将细节进行到底

陈明瑚

在语文课堂教学中，闪光的细节是无处不在的。成功处理好课堂细节不仅能让课堂教学亮点纷呈，提高教学效果；还能凸显教者的教学风格，体现其教学本真。

一、挖掘文本，捕捉细节

1.挖掘文本的“隐点”

一些课文含义深刻，在备课时，教师应挖掘文本所隐含的价值，即文本的“隐点”，只有这样才能打造精彩的细节。

如教学古诗《江雪》，备课时教师首先得问自己：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？他能钓到鱼吗？”果然，上课时学生提到这一问题，老师请学生大胆地设想后，话锋一转，补充介绍了柳宗元的生平简介，特别是这首诗的写作背景，学生马上意会到柳宗元是借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情，他的目的不是钓鱼，而是表示他那种面对恶劣环境不屈服的坚强心理。

2.推敲文本的“显点”

文本的“显点”，可能是一个画龙点睛的关键词，一个概括全文的句子，一处生动传神的语言……

比如学习《燕子》时，教师就得思考：描写燕子用尾尖或翼尖点水形成的水圈儿，为什么说成“小圆晕”？“燕子飞倦了，落在远处的几痕电线上”，为什么这里不用“根”而用“痕”？其中的一个“落”是为什么不能换成其他的字？别看只是一个字，这里有多少意趣呀！一些名师的精彩，就是凭借这些文本“显点”，使课堂充满活力，如：《鸬鹚》中的“抹”字，抹出了丰盈，《美丽的小兴安岭》中的“抽”字，抽出了生机勃勃的春天，《草船借箭》中的“笑”字，笑出了智慧，《猫》中的“蹭”字，蹭出了情趣……

3.悟写文本的“空点”

文本往往会给学生留下意想不到的“空白点”，这些空白体现了文本的“含蓄美”，给学生留下了丰富的想象空间，教师应把握这一细节，让学生用想象去填充。

如老舍《猫》一文，讲到猫很尽职，“她屏息凝视一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”可以先让学生想象，在猫等待的几个钟头里，她的样子如何，心里会怎么想？又如“满月的小猫更可爱。腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具，耍个没完没了。”小猫是怎样玩鸡毛，玩线团的，让学生任选一种，想想写话。这样，猫的性格脾气就会跃然纸上！

二、课堂引领，把握细节

1.丰富语言的“质感”

在语文教学中，教学中的细节可能是教师的一处巧妙的点拨，却能调动学生学习语文的兴趣，掀起课堂的高潮。

例如：教学《二泉映月》“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔……”一段，要想让学生将抽象枯燥的语言符号变成形象生动的质感画面，就必须丰富语言文字的理解感悟，通过想象品读来再现语言形象。教师引导学生交流阅读感受，用一个词来概括（坎坷），接着带着理解再读课文，找出阿炳生活坎坷的语句，品悟重点词语深层次的含义，再创设生活情境设身体会，在丰富的想象中进一步使“坎坷”这一抽象的词语形象化、生活化，最后，指导学生有感情地朗读课文。这样，从一个长句子“读”出一个词语，又把一个词语“读”成丰富的意象，就在这样一个历尽艰辛却不向命运屈服的艺人形象逐渐丰满起来，也使教学细节永驻人心。

2.斟酌字词的“境感”

再如在教学古诗《泊船瓜洲》时，学生们合作交流感受诗人王安石在写“春风又绿江南岸”这句诗时，为什么几番斟酌之后用了“绿”字。学生们由此展开思考，说出想法。但孩子们的想法都停留在字面上理。接着，我有机引导，此时，我们眼前看到是一幅怎样的景象。话音未落，有学生马上领悟了：“我明白了，绿色代表生命和活力！”其他孩子也连连点头，争先恐后地说：“因为绿色充满活力，象征着春天的勃勃生机”……学生感悟古诗的意境，走近诗人的内心。

3.迎合学生的“疑区”

教学是动态生成的，尽管教师课前有充分的预设和准备，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都会有出乎教师“预料”的细节生成。

如教学古诗《晓出净慈寺送林子方》，学生在感知古诗大意，领略六月西湖美丽风光时，一位同学对诗题产生了质疑，从题目来看，毋庸置疑这是一首充满了浓浓情味的送别诗，但诗句中写的全是西湖的景色，送别之意只字未提，众学生也茫然，学生一下子兴趣高涨，这一问题把所有同学带到一段历史，学生了解一段背景后，体会到诗人间彼此的情感。

三、评价语言，凸显细节

1.激发学生的“探究”

如果说精彩的课堂是一段漂亮的锦布，那么教师的评价语就是锦布上的一处处鲜花。教师入心入境的评价，会给自己的课堂锦上添花！

现摘录著名特级教师于永正上《月光曲》一课的评价语：

師：真棒，棒在她把“幽静”这个词读懂了。让我们一起读读这个词。

师：有副对联写道：“蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。”这是一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小路的幽静，让我们一起再读一读，读出这句话的意境。

师：读书要眼到、心到、口到，要想，要抓住关键的词句思考。你从“断断续续”这个词语看出了什么？

师：对，弹得不熟练还要继续弹，说明她喜欢。来，握握手，你的这个发现是一般人发现不了的。

师：很好，读书就应该像这位同学这样，通过词句去体会人物的内心情感，体会作者的思想感情。

课堂上，于老师以“点睛之语”推进了学生的阅读活动，引导他们不断去发现、尝试和探究，让学生寻觅到了一条解读文本的最佳路程。

2.促进学生的“提升”

特级教师贾志敏老师的课堂评价语言有二十字的特点：准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。如：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”

评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。

3.拉近师生的“距离”

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中一个个跳动的音符，尤其是老师风趣幽默的评价语言会使学生受到潜移默化的影响，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂氛围，有助于学生良好人文素质的养成。

教学细节看似平常，却蕴含智慧，看似简单却孕育深刻。将细节进行到底，孩子在课堂上才会收益更多！