核心素养下的小学语文识字教学

杨春菊

【摘要】写字是作为一项重要的语文基本功，贯穿于小语教学的始终，语文课程标准对各年段学生的书写能力作出明确的要求。写字是小学生核心素养培养的重要途径，在教学中可以借用写字教学来帮助识字，巩固识字；培养学生一丝不苟、严肃认真的态度，养成良好的习惯；激发学生热爱祖国文字的情感，增强民族的自信心、自豪感；提高学生的观察能力；培养学生的美感，提高学生审美情趣等方式来提高小学生的核心素养。

【关键词】核心素养 小学语文 识字教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0124-02

“万丈高楼平地起，人生聪明识字始。”它意在表明“识字”对于一个人来说，既是启智益能的良好开端，又是通向人生之旅的第一把金钥匙。在学校教育中，识字教学不仅关乎儿童读写能力的提升，而且还关系着儿童知识的增长与认识能力的发展。时下，一个新兴的名词在教育界已经悄然兴起，这个新兴的名词就是“核心素养”。所谓“核心素养”就是指在一定时期内，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。只有这样，才能让小学生学得实在、轻松和快乐，才能切实体现语文学科“工具性与人文性相统一”的基本特点。

一、核心素养下识字教学的重要性

识字教学是小学语文教学的重点，其教学的效率和质量直接影响着学生以后的语文科目学习，并且，小学生的识字量与语文成绩具有关联性，是反映学生语文水平的重要依据。识字教学的应用，能有效地使学生热爱语言文字，加深对汉字的理解，提升学习的主动性，形成对汉字的全方位认知，改善儿童的视觉与听觉神经语言在成长过程中的灵活性，对于促进学生智力发展具有重要作用。

二、核心素养下识字教学中存在的问题

（一）教学理念存在的问题

我国教育理论研究起步较晚，相关研究理论较少，部分理论只是穿插在文学著作的随笔中，没有系统完善的识字教学理论，例如，在清代王筠的《教童子法中》，只是简单地介绍了儿童识字方法，如“先取象形、指事之纯体教之”，即教会学生简单利用实际物体，对字进行认知。

（二）教师存在的问题

在小学教学过程中，主要是利用教师自身对汉字的理解和认知，对学生进行知识教学，但当前我国部分小学教师自身知识储备不足，对汉字认识不全面，例如，对多音字发音不准，复杂的汉字笔顺不正确等，这些教师缺乏系统专业的语言文字知识，同时对汉字教学的重视程度不足，偏重于课文教学，教学方法单一，导致教学效率不高。

三、提升核心素养下识字教学的相应措施

（一）在关注音形教学的同时还要关注自主识字

由于心智发育的规律性，低年级学生刚刚才开始走进识字，的确需要面对面、手把手地进行指导。正是出于这种认识，许多老师本着“稳扎马步，勤练基本功”精神，在“读准字音—认清字形—正确书写”方面真的是按部就班、一丝不苟。这种识字教学的确非常实在，在效果上既很直观又很明显，更重要的是能够赢得学生和家长的赞同。然而令人遗憾的是，这种识字教学属于一种“短视”现象，它仅仅关注的是“鱼（具体生字）”，而沒有同时关注着“渔（识字方法）”。它让学生们具体学习了一些汉字的音和形，而不是识字教学中必须掌握的迁移识字能力。以“鸦”字教学为例，笔者让学生注意分析“牙”“鸟”与“鸦”之间的联系，他们惊喜地发现“牙”表示“鸦”的读音，而“鸟”表示“鸦”的意思。通过音旁、形旁和结构分析，让小学生可以从中学会找到并初步掌握一些汉字的构成规律。既学得了“鱼”，又获取了“渔”，并能在熟能生巧中不断赢得效益和效应。

（二）在关注字意教学的同时还要关注文化品味

汉字具有独特的表意功能，这是人类所有语言中唯一的表意文字。不仅如此，汉语言文字历史悠久、博大精深，历经数千年积淀而不衰，它已经完全超出了纯粹性语言符号的实际意义，而是自然形成了灿烂辉煌的一种汉字文化现象。作为历史文化的重要承载工具，汉语言文字既是中华民族的骄傲，又是全球华人和人类语言发展史上的荣光。“教儿婴孩，教妇初来。”在识字教学过程中，我们既要重视对于字词意思进行解析，同时还要关注学生对于蕴藏其中的文化进行品味。也就是说，在识字教学中注重体现汉字文化，这既是语文课程活动的应有之义，也是我们必须主动面对的一种社会责任和文化义务。以“鸟”字旁教学为例。笔者通过课件播放，让小学生切实感受并了解到了它的历史演化过程———从甲骨文到金文、小篆，再到隶书、楷书的逐步发展变化。通过“视觉盛宴”，小学生不仅从中学习了“鸟”字，还沿着这一字形的演变足迹，汉语言文字这一文化画卷慢慢地舒展在眼前。如此而为，既加深了对汉字的学习印象，又从中感受了思想的启迪和情感的熏陶，文化品味由此可见一斑。

（三）在关注词语解析的同时还要关注学用结合

“学以致用”是学校教育的根本目的和主要任务。作为母语学科和一门基础应用型学科，语文课程的教学活动更应当如此。在识字教学过程中，既要重视词语知识的传授，又要关注其尝试应用的问题。二年级下册中的《识字8》就是四组12个词语形成的一个词串。不仅如此，这些词串意思相同或相近，有利于帮助小学生在归类中进行学习与理解。究竟如何对所教词语进行学用结合呢？以语境创设活动为例。在《识字8》教学过程中，笔者以词串特点出发，对学生们说道：“孩子们，听说你们都喜欢鸟类，并且爱护鸟类，所以鸟王国决定来一场小小的聚会来感谢你们。现在，就让我们来认识一下都有哪些鸟类朋友呢！”在语境启发和逐步引导下，小学生从中不仅逐步地学会了把话说得完整起来，他们还根据实际认知并展开想象，描述不同类鸟的外形、叫声和动作，把语句说得更具体些也更生动些。这一教学过程，实际上就是在教会学生字词学习的良好方法，培养他们的语言运用和实际表达能力，促进他们语用能力的提升。这既是不断积累，也是一种积淀。

四、结语

语文学科的工具性也在写字教学中得以体现，它也作为提升小学生语文素养的一个组成部分。写字教学的质量的高低，折射出学生进一步学习语文知识的质量，为获取更多有价值的语文知识奠定基础，也为学生全面发展和终身发展储备动力源。写字教学在提高学生的素养方面的作用可能远不止这些，因此可以在写字教学的实践中去探索，发现学习的规律，为学生形成良好的核心素养作出努力。

参考文献：

[1]徐院宁.基于核心素养下的小学语文识字教学优化措施[J].考试周刊，2017（39）：47.

[2]林艳萍.指向核心素养，词串识字教学的应然追求[J].小学教学参考，2017（01）：87-89.