高职院校教育情景为基准的SYB创业培训模式探讨

【摘要】SYB是国际劳工组织针对微小型企业经营者而设计开发的培训项目。2001年，经原国家劳动和社会保障部引入我国后，在部分省市开始试点运行。以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式为学生营造了相适应的教学情境，使学生参与教学过程的热情被调动起来，并提高了其解决实际创业问题的能力。本文对高职院校教育情景为基准的SYB创业培训模式进行了分析和探讨，以供参考。

【关键词】高职院校 教育情景 SYB创业培训模式

【中图分类号】G717.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0057-01

一、高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式的实效性

主要表现在：为高职学生建构了企业知识和技能创办的体系，使高职学生创业率得到提升；帮助高职学生制訂合理的创业计划，体现盈利能力；对创业资金合理使用，提升赢利能力，使其融资和还款能力增强，并降低风险。所以相关培训教师应该在培训前就让学生了解SYB培训的重要作用，使其主观能动性得到激发，在培训中重视教育情境的创设，在情境中提供实况，通过让学生扮演其中的角色，组织其研判出现的问题，并尝试用各种方法进行解决。

二、高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式的实施

1.规划阶段。SYB创业培训教师在该阶段应该对教材内容的可创性、角色分配的合理性、学生参与度等进行充分研究，确定创设情境的教学时机、内容范围、情境主题及教学目的等，在情境创设中入主题和内容，使情境“真实性”的效果得到发挥。在此过程中需要注意：（1）并不是所有的教学内容都可以进行实况情境创设。SYB创业培训教师应该选择合适的章节，通过全面掌握和亲身实践，确定其在SYB创业培训全过程中的效果；（2）合理的设置角色。合理的分配角色可以使学生学习的兴趣得到激发，在SYB创业培训中，要根据不同的教学目标设置角色，掌握切入角色的时机；（3）对学生参与度影响的因素主要有：选择实况情境和角色身份，真实的实况和角色，可以使学生个体经验的积累得到充分的调动，帮助学生进入未来创业世界；在创设情境的过程中的创业知识，选择学生“一知半解”的点，无知和全知容易使学生失去参与的热情。

2.准备阶段。（1）创设合理的SYB创业培训情境。合适的情境会对学生参与培训的兴趣有直接影响。在创设情境的准备阶段，首先应该和创业教学内容紧密相连，因为SYB创业培训教材具有系统性较强，并且具有较强的情境创设性和实操性，所以在创设情境的过程中应该切实结合SYB创业培训的教材编写情景剧；其次应该对创业过程中的典型问题进行有效结合。只有在创设情境时结合典型的问题，才能使学生参与培训的过程中获取最多的经验，使其破解问题的能力得到提升，对其在未来创业实践起到举一反三的作用；另外SYB创业培训情境的创设需要考虑是否创设的与学生所学专业、行业领域相关的情境，如果教师创设的创业培训情境是学生不熟悉的专业领域的，可能会对学生参与的积极性和有效性造成较大的影响。

（2）把创业知识和技能有效的结合。SYB创业培训教师应该在情境背景中清晰的呈现出知识点，引导学生多方向演绎和推理情境，在此过程中发现解决问题的途径，使学生独立解决创业问题的能力得到提升。如培训教材中的“市场营销”教学目的是帮助学生用“4P”理论解释产品的市场营销。在营销情境的创设过程中，培训教师可以设置“4P”小组练习的情境，3—4个学生为一组，引导其运用“4P”理论，选择零售、批发、制造或者服务等企业活动，在其框架内销售出产品，获得利润。因此在该情境中学生可以有效的结合创业知识和市场营销技能，在此过程中和小组成员及时讨论解决问题的方法。

（3）创业情境场景的布置和道具的准备。仿真创业情境的创设，可以使学生创业心理的体验更加丰富，使学生创业能力得到提升。在高职院校中，许多SYB创业培训课程都是在教师实施，教师通常都配备多媒体设备，SYB创业培训教师可以对其运用设置创业情境，如创设企业的LOGO和办公环境，使学生身临其境，还可以运用教室桌椅拼成企业小组，在桌面放置企业及小组成员的名牌；另外应该在准备道具的时候，选择常见的如书本、报纸、水杯等环保物品作为营销的道具，如在“4P”小组练习中，每个小组都可以使用废旧报纸制作小的道具产品，在情境练习中使用，会收到更好的效果。

3.实施阶段。在该培训模式中，SYB创业培训教师扮演着导演和演员的角色。角色不同对SYB创业培训教师的要求也不同。教师不仅要根据情境需要指导“演员”所处的角色背景，还应该重视一起和学生体验角色的感受，以亲身经历做出相关决定。在此过程中应该注意：（1）SYB创业培训教师承担“导演”时，无需对主角“创业者”进行指导，应该使身处有矛盾冲突的情境，对创业者的现实处境进行体会，可以使学生学习独立承担相关责任并做出决定；（2）在创业情境教学实施阶段需要SYB创业培训教师尽量参与情景剧中的角色，教师在充当“演员”的过程中还可以对学生起到有效的示范作用。

4.完结阶段。完结阶段主要包括两部分：（1）学生汇报。如果是扮演角色活动，学生应该把扮演的角色的感受进行汇报，SYB创业培训教师应该引导学生有效结合课堂教学目的汇报其感受；如果是小组集体活动，学生应该派代表对活动的效果和经验总结进行汇报；（2）SYB创业培训教师的总结及点评。SYB创业培训教师在这该段应该针对前面几个阶段的参与情况进行总结和点评，着重点评参与创业情境教学中折射的问题，及参与的学生剖析、解决问题的方式，对学生分享的参与中的体验、收获及问题总结成群体经验，形成实际的创业能力。

三、结语

综上所述，以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式强调学生主动参与，重视SYB创业培训教师引导、启发作用，为学生创造和创业培训内容、主题相关的情境，使学生学习的制动性和积极性得到有效的激发，使学生立解决创业实际问题的能力进一步提高。

参考文献：

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[3]鲁建杰.王胜利.基于效果导视下的创业教育在高职院校的实证研究[J].企业改革与管理，2015（12）：114.

作者简介：

陈新宇（1978—），男，汉，四川广元人，泸州职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学法与翻译。