数学师范生基本教学技能掌握情况的调查分析

谭小燕 刘双双

【摘要】在本文中，我们选取河南科技学院2016、2017、2018级三届数学师范专业626名师范生校内实训环节中存档的微格教学视频为研究内容，结合访谈微格教学指导教师了解到的情况，调查分析数学师范生在教态、语言、课堂互动情况与板书等基本教学技能的掌握情况。

【关键词】教学技能 调查分析

【中图分类号】G652.3；O1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0046-02

教学技能是教师从事教育工作的基本资质，是师范生从教的必备核心技能。现各师范院校都将微格教学作为未来中小学数学教师生力军的数学师范生们职前在校内最后一次正规系统的师范技能训练环节。关于数学师范生的教学技能的掌握情况，在[2]中，他们对山西省的高校数学师范生教学设计能力进行了调查分析。在[3]中，他们对数学师范生的数学素养进行了调查研究。在本文中，我们选取河南科技学院2016、2017、2018级三届数学师范专业626名师范生校内实训环节中存档的微格教学视频为研究内容，结合访谈微格教学指导教师了解到的情况，分析数学师范生基本教学技能掌握情况，从而提出有效的整改措施和建议，可以为师范生教学技能的培养策略提供参考，优化师范生教学技能。

一、“教态”情况的调查分析与整改建议

教态是基本教学行为中的非语言行为，包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离等。教师的教态对教学效果、学生的学习甚至学生的生活习惯言行举止都有著较强的影响。虽然对界定“合适优雅”的教态没有统一标准，但大家对“不合适”教态却有相同的感受。从本次微格视频和对教师的访谈调查中总结出，师范生常出现的不合适的教态常有：在讲台上频繁抖动腿；全程与学生无眼神交流；背对学生的时间过长，全程很少看到或几乎看不到师范生正脸；站在黑板前挡住正在讲解或书写的板书，影响学生视线；走动过多；手势僵硬、过多或没有等情况。本次调查把无上述列举的情况，“举止大方，姿态自然”定为较好，把有上述情况二条以内定为一般，三条（含三条）以上定为差。调查结果如图1：

图1描述了此次调查中超过总数的一半（54%）的师范生的教态处于一般水平，可见看出师范生的教态还急需进有一步提高。另外在整理指导教师的访谈记录中，可知微格教学实训一般为两周，要想教态在短时间的训练中有质的飞跃是不太现实的。仅有一些自身素质比较好或上台次数多参与活动积极的学生，经过指导就能呈现出较好的教态。大部分学生教态差并且改进效果不明显，一是心理素质差，一上台就紧张。二是重视程度不够，师范生觉得自己毕业后不会从事教育行业，对待训练的态度消极，而自我锻炼和修正几乎是解决教态问题最主要的手段。想要形成好的教态，一是多参与实践活动，二是纠正师范生的观念。有关教态的训练、纠正和优化不仅仅是从事教育行业的学生才需要，对所有的学生在今后工作面试或考研面试都大有益处。

二、教学“语言”运用情况的调查分析与整改建议

准确规范使用数学教学语言是教师引导学生掌握数学知识，发展数学才能，建立数学思维严谨性的第一步。以下对师范生的课堂语言从较基本、相对简单的四个方面进行：

（1）师范生普通话情况调查分析。表2描述了在此次调查中，师范生中普通话较好的居多，占总数的81%。师范生的普通话基本过关，这可能得益于师范生必须通过普通话等级考试的规定。

（2）口头禅出现情况调查分析。在调查数据中显示仅有11%的人口头禅较多。这里的口头禅指的是教学中某些词在一句或者连续几句中反复出现，比如“这个”，“然后”，“那么”等等。教学语言中过多的出现这类词将影响学生的听课兴趣和质量，也将师范生讲课的紧张、生涩、准备不充分的情况暴露无遗。对于口头禅的问题，只要师范生多加练习，准备充分，大部分都可以克服。

（3）语音语调、语速情况调查分析。在教师语言中，语调的变化尤为重要。生动、起伏合理的语调可以带领学生跟着老师的思维走，能够一直吸引着学生的注意力，有效地提高学生的听课质量。如果整节课教学语言平淡无起伏，很难吸引学生注意力，但是过分的语调转化也会给学生带来一些思考的阻碍。从表6中看到师范生的教学语言语调生动有活力的有142人，占45.37%。超过半数（54.36%）的师范生语调平淡。也就是说师范生“自由、合理的运用语调”这项教学技能基本不达标。

另外，20%的师范生在微格教学中存在语速过快的问题。语速过快导致台下的学生还没有反应过来，跟不上教师的思维。一般地讲，合理的语速应该要考虑以下两方面：首先是教学对象的年龄因素，不同年龄的学生在感官功能、大脑发育情形与负荷能力方面都是不同的，越是给低年级的学生，语速越应该慢一点。其次，是教学内容因素。教材有深浅难易之分，通常讲述的速度一般快于讲解的速度；讲浅显易懂的内容一般比讲艰深繁难的问题时语速快。

三、课堂互动情况调查分析与整改建议

有效的师生互动能体现学生的主体地位，营造愉快的课堂氛围，调动学生学习的积极性，提升数学教学的实效性。对课堂互动的调查主要从以下三方面进行：

（1）在组织教学中，教师的眼神可以起到暗示、唤醒、警示的作用。在课堂教学中合理地运用眼神，可以调动学生学习积极性，大大提高课堂效率。另外，从学生的眼神中也可以及时取得教学反馈，以便教师调整教学进程。表2描述了此次调查中，与学生眼神交流较多的师范生有205人，占65.50%。可见仅有少数的师范生在讲课时出现胆怯情形，不能和学生进行正常的眼神交流。

（2）提问技能是教师运用提出问题及针对学生的回答所作出的反映方式来促进学生主动参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为[1]。本文首先对视频资料中师范生课堂提问次数进行调查统计，将提问总次数5次（含五次）以上者定为次数“较多”，五次以下的定为“较少”。统计发现（见表2）提问次数多的超过总人数的一半，占58%；提问次数少占21%；不提问占21%。

四、“板书”情况的调查分析与整改建议

板书作为课堂教学的重要组成部分，对学生起明示教材，启发思维，巩固所学的作用。本次对板书的调查从字体、作图、排版三方面进行（见表2）。

从调查数据来看，有91%的人能够认真书写，字迹工整。可见师范生经过培训，授课时能够认真书写粉笔字的占多数。

涉及作图的视频有192个，而作图时有84%的人未使用教具。可见师范生作图时大多数没有意识到使用教具，究其原因，在大学阶段对作图要求降低了，课堂上教师和学生都习惯使用示意图，简单快速，师范生不觉得随手作图有什么问题，大部分指导教师也从未纠正。而中小学要求学生要规范作图，如果老师在课堂上作图都很随意，会给学生不良的示范。

排版规整的有580人，占93%。大多数师范生录制微格教学视频之前做了板书设计和练习，情况良好。无板书的占2%，这些师范生全部使用了ppt授课，而忽视了板书的重要性。排版中出现的最典型的问题就是每行字起伏不平。在以后的微格训练中，对板书起伏不平的师范生建议先观摩，进而调整或改进自己的书写姿势。

五、小结

本次调查发现在“教态”、“语言”、“作图规范”等方面特别薄弱，存在问题的师范生超过半数，其他方面问题相对较少。在“作图规范”这方面只要师范生和指导教师足够的重视，纠正起来比较容易。但“教态”、“语言”是教师内在素质的外在表现，这两方面的整改不能一蹴即就，不仅需要相关课程的训练到位，同时需要师范生多参加实践活动全面提升自己的综合素质。

参考文献：

[1]许雪莲，濮安山.对师范生数学教学提问能力现状的调查研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012（4）：62-63.

[2]张洁.高校数学师范生教学设计能力的调查研究——以山西省为例[D].贵州师范大学，2016.

[3]刘喆，高凌飚，黄淦.数学师范生数学素养现状的调查研究[J].数学教育学报，2012（5）.

作者简介：

谭小燕（1983年-），女，四川泸州人，河南科技学院，助教，研究方向：数学教师教育与数学教学。