浅谈数学课堂中学生自学能力的养成

温强

【摘要】自学能力是所有能力中最重要的一种能力。自学能力包括自觉的学习愿望和求知欲，有一定的学习方法，初步形成习惯，使自学成为一种能力。培养学生良好的自学能力，养成良好的学习习惯是新课标的重要体现。

【关健词】自学 数学课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0113-01

英国博物学家、进化论奠基人达尔文（1809-1882）有句名言：我所学习到的任何知识，都是由自学中得来的。可见自学能力对于一个人来说是非常重要的。古往今来，自学成才的伟人也大有人在：大发明家爱迪生、物理学家富兰克林等等比比皆是。

荀子在《劝学》中说“：假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江湖；君子非异也，善假于物也。”自学也并非就是关起门来自己学习，而应该充分利用一切有益于学习的条件。现代教育学提出自学有多种含义，可以是指人吸收接纳事物的能力。也指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。自学者可以根据自己实际情况和根据自己的学习特点去主动学知识，学习效果比被动学习要强很多。

在数学课堂中自学能力的养成大致可以分为两个阶段：

一、培养阶段

1.由于小学生受阅读能力和分析能力的限制，在这个阶段的自学能力培养主要在于引导和加强。

在课前可以设置自学问题，也就是指明自学的内容和方向，以此来激励学生，使学生对所学知识产生极大的学习兴趣，使学生知道自己要从哪些角度开始入手学习。比如在教学小学数学五年级下册《体积和容积》一课时，就可以把自学问题设置成：

（1）什么是物体的体积？什么是物体的容积？

（2）任何物体都有体积和容积吗？试着举例说明一下。

（3）一个既有体积又有容积的物体，体积大还是容积大？用自己方法告诉大家。

这样设置的自学问题，既突出了本节课的教学任务和目标，有为学生自学提供了自学的方向，极大的激发了学生学习热情，激发了学生的学习兴趣。

在设置自学问题时要做到以下几个方面：

（1）利用学生的探究心理，设置知识悬念，吸引学生参与。无论学习什么知识，只要学生对它感兴趣，他们的热情就会被点燃，学习的欲望就强，所以有人说“兴趣是最好的老师”。对所学的知识有了兴趣，才能有要学习的欲望，那样才能事半功倍，取得高效的学习效果。

（2）利用好奇心，设置矛盾，促使学生参与。这里的“矛盾”是指根据学生原有经验与当前面对的知识形成的矛盾。如：在足球比赛中会出现0：0，这是一个比吗？教师如能巧妙地设置教学“矛盾”就能激发学生的学习兴趣，使学生积极参与学习。

（3）贴近生活实际，让学生有身临其境之感。数学是很抽象的东西，如果教师能把抽象的数学知识和生活中的具体事联系起来也能引起学生的共鸣。

2.由于在小学阶段学生还没有形成一定的学习方法，所以在课堂上仅仅布置自学问题还是不够的，因此就还需要教师给予学生必要的自学方法。

（1）阅读

要善于阅读教材，学会从教材中学习到知识要点，做到优中选优。

（2）记录

要在书中写上对某段文字的理解或见解，做好批注。

（3）拜师

要在自学的基础上，倾听其他同学的见解，博采众长；拜周围的人为师，善于多方面学习；要重视朋友之间的互相学习。向朋友学习是互相启发、互相促进、取长补短的一种好方法。

（4）提问

遇到问题多问几个为什么，对学习的帮助是很大的。

（5）思考

要善于开动脑筋，要注意培养独立思考的能力和思索的精神。

3.要善于发现学生在自学过程中的闪光点，及时而真诚的给予适度的表扬和认同，提高学生自学的热情和积极性。表扬是对孩子的一种激励，但是注意表扬也不能过度。

二、形成阶段

隨着学生阅读能力、理解能力以及自学能力的逐步提高，学生就能形成一套行之有效、有自己学习特色的自学方法和方式。这时候教师就应该摆脱设置自学问题、自学方法等条条框框对学生的束缚，必要时，只需要出示自学任务，其他的可以完全由学生利用自己的学习方式和方法来自学，有利于学生的学习能力、学习习惯和个性的发展。

（1）生活中到处都有数学，如果教师能够联系生活实际进行数学教学，学生就会真切地感受到数学的重要作用，动员家长密切配合，提高学生自学的兴趣、增强数学学习的趣味性。我利用家长会、家访等，大力宣传数学识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创造自学氛围，帮助学生尽可能多地学数学。还要鼓励学生广泛收集奥数、趣味数学等，增强数学学习的趣味性。

（2）教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了让孩子们都想学，都会学，我们应该尝试用多种途径最大限度地激发他们的数学兴趣，使他们感受到学习数学的乐趣，感受数学的无限魅力，孩子们就会越来越喜欢数学，并能逐渐养成自学的习惯，进而提高了独特思维的能力，为以后数学知识的学习、能力的发展打下坚实的基础。采取灵活多样的教法。教法的不同，所产生的情感表现也是不尽相同的。创设境、发现法、比较法、讲练法等教学方法。如在教学《回收废品》一课时，当学生回答如何处理生活中的废品时，老师即时评价“你真是一名环保小卫士！”或“你真是一位有着节俭传统美德的小学生！”再如：当学生克服了学习上的困难时，老师及时评价“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子！”。

借助多媒体用动态的方式使学生了解图象变换的全过程，以交互的方式让学生动手自己设计和制作课件，数学家科学家探求真理的典型事例和轶闻趣事等，都可以激发学生学习的情感力量，让数学学习变得趣味横生丰富多彩。联系生活渗透情感教育。这样联系生活实际学习数学，就会使数学学习轻松有趣。通过教师自身渗透情感教育。一名数学老师对数学的情感应该是深厚的，他的言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，进而影响到学生对数学的情感态度。数学教师应该清醒地认识到这一点，在教育教学活动中自觉地有意识地渗透情感教育，把对数学的爱传递给每一个学生。

总之，学生是学习的主人，是课堂教学的主体，在学习中就应该拥有学习的主动权。只有有了学习的主动权才能更好的发挥主体作用。自学就是让学生主动地去获取知识，它改变了以往那种消极的、被动的学习状态和学习方式。学生不再是被动的接受知识，而是积极主动的参与知识的探索研究。“授人以鱼不如授人以渔”，作为一名教师，不仅仅要教学生学会知识，更重要的是使学生“会学”知识，这对学生来说才是受用无穷的财富。自学是一种有效的学习方法，因此，在教学中我们要尽量的指导学生自学，让学生在自主探究中发展自己，让自己真正成为知识的主宰者。