阅读教学中练笔

滕春霞

【摘要】学生在阅读中有了一定的积淀，包括语言的积淀，布局谋篇的的积淀，写作方法积淀等，怎样把这些积累的材料和写作方法真正落到笔头上写出文章来，还需要增加学生练笔的机会。所以，在课堂上，在阅读教学中适时地增加学生动笔的机会，才能减少学生对作文的畏难心里压力，从而达到提高孩子们写作能力的目的，也就是课程标准中的语言文字运用能力。

【关键词】课堂教学 读写结合 小练笔

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0189-01

在阅读教学中，教师要根据教材的特点，挖掘教材中的语用的因素，找准最佳的切入点进行练笔。

一、仿写

1.仿写句子

每一篇文章都是由句子组成的，好句子生动具体，所以，教师要挖掘教材中的练笔的机会，充分调动学生练笔的积极性。比如，一直以来，比喻句对于低年级孩子来说是一个难点，我们可以就利用文中的比喻句来引路，让学生在不知不觉中学会比喻；再如，遇到表情达意特别精彩的词语，可以让学生试着造句；遇到恰当的关联词语让学生学者运用等。

举例子来说，语文S版教材三年级上册《父亲、树林和鸟》一课中的“舒畅”一词用的恰到好处，在学生理解了课文中鸟儿的自由和欢畅的基础上，顺势让学生用“舒畅”造句，学生在理解词语的基础上，不仅积累了词语，还学会对词语的运用。

2.仿写段落结构

语文课本中的文章，有很多非常明显且易学的构段方法，比如，总起——分述的，分述——总结的，总起——分述的——总结的等。

《庐山的云雾》这一课，第二、三自然段的第一句都是段落的中心句。教学中可以引导学生围绕中心句来练习总分结构的描写。如：下课了，操场上的人真多。有的，有的有的……

3.仿写描写顺序

写文章要言之有物，还要言之有序。特别是描写景物，描写动物，描写物品等的文章里显得尤为突出。在学习这类课文的时候，抓住描写的顺序，让学生理解感悟，言之有序的重要，并进行小练笔，达到会按照顺序来写的目的。

《翠鸟》这篇课文的第一段主要描写了翠鸟的外形特点。教师在学生读明白这段的主要内容后，帮助学生理清這段是怎么写的，按照什么顺序写的。然后研读，学习各部分的特点，再赏读，感悟美。最后让学生按一定的顺序写一种自己最喜欢的小动物。

4.仿写篇章的布局

仿写整篇文章，是对整篇文章的全面仿写，即对范文的立意、体裁、叙述方式、写作方法、结构等的仿写。

我们可以从老舍的《猫》习得抓住主要特点写具体；仿写《桂林山水》的总分总写法，仿写《左公柳》借物喻人的写法……学习这些写作方法各不相同的课文时，都可以指导学生进行仿写，不要求写很完整的文章，可以引导学生列作文的提纲。

仿写，源于正确的教学理念。它能让阅读和习作相互融合，从而学生的习作能力逐渐提高。

二、补写

课堂上有效抓住课文中的补白处能够培养学生的想象力和思维能力。对于一个语文老师而言，要善于发现课文中存在的补白处，适时进行读写结合训练，能有效地为学生搭建起从阅读走向习作的桥梁。

1.抓住文章的空白处补写

在小学语文的课文中，很多课文都给读者留下了想象的空间，教师可以抓住这个想象的空间进行小练笔。

例如：《地震中的父与子》中没有对儿子在废墟下的语言和动作的描写，可以引导学生联想：儿子会想些什么？会和同学们说些什么？会做些什么呢？来感悟儿子的伟大之处。在这样的点拨下，因为学生有了前面课文的铺垫，就能顺理成章的写出来了，降低了写作的难度。

2.借助插图，进行补写。

许多课文都是图文并茂的。有些课文的插图可以帮助理解课文主旨的，有的插图可以练习学生写话。

例如《我的战友邱少云》，文中插图。我们可以进行这样的写话练习，出示：“你看，他的眉头（），他的嘴唇（）、他的手指（）他的眼睛（）。此时此刻，他一定在想（）。”写出画外音。

3.抓住泡泡图中的提示补写

课文中的泡泡图提示了补写的内容，老师可以调动学生的积极性，按照前面课文的内容，进行补写。

如学习《小鹿的减法》一课中的泡泡图，“小鹿你真行……”“獐子你应该……”让学生把对小鹿和獐子的想说的话说完整。

小学语文课堂教学中，课文能进行小练笔的地方还有很多很多。比如：改写、续写、扩写、所写、写日记、写周记等，老师只要懂得抓住“读写”结合的契机，让学生动笔写，日积月累，就会水到渠成，所谓“厚积才能薄发”。

综上所述，教师师要深入挖掘教材，抓住读写结合点，切实架起阅读与写作的桥梁。阅读是基础，习作是表达，切实做到以读悟写，以读促写，以写促悟，读写结合，不断全面的提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]《教育研究方法》袁振国主编

[2]《小学语文读写结合法》丁有宽著

[3]《于永正课堂教学教例与经验》于永正著