小学语文情景化课堂的教学方法研究

潘章石

【摘要】随着素质教育要求的不断提升，传统教育方式在小学语文课堂教学中表现的更为突出。而通过将情景化课堂教学方法应用到小学语文教学当中，较好提升了整个教学质量。本文以小学语文情景化课堂的教学方法为研究对象，对其具体作用、实际特点及教学方法进行全面分析，需要在实际教学中创设各种教学情景以更好提高教学效率。

【关键词】小学语文 情景化课堂 教学方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0158-01

情景教学中，教师会在课堂上以一个实际生活中的体验为题材，创设一个以当前课程有关的情景案例。将所要讲的知识融合在情景案例中，激发学生的求知欲，让学生自己感悟，充分调动学生的思维，发挥学生的主观能动性。

一、情景教学在小学语文课堂中的作用

情景教学是小学语文课教学过程中一种创新的教学方式，情景教学中的情景源于实际生活，很容易将学生拉回到实际生活中，通过课堂的情景体验，启发学生有所感悟，进而起到育人的目的。人与环境是相依相存的，人的生活不可能脱离环境。特别是小学生，正处在一个对世界充满好奇的阶段，更容易受到环境的影响。因此，在小学阶段，教师更应该积极发挥情景教学的作用。小学语文教育不仅要实现“教书”的目的，更要提升到“育人”的境界。

二、小学语文课堂上情景教学的特点

1.发挥课堂学生的主体性

当前，教学思维模式已经发生了很大的转变，教师的角色也发生了变化，由之前的教师主导变为现在的学生主导。教师作为教学的服务者，发挥学生的课堂主体地位。情景教学作为一种情感体验式教学，其更应该突出学生的主体地位。教师不能以说教的方式将情景案例叙述给学生，这样生搬硬套反而不利于课堂教学的开展。小学语文教师可以将课堂情景教学中分为三个阶段：课前、课上、课后。

①课前。教师应该在课前发挥学生的主体地位。即在课前，按小组的形式，让学生积极上交与课程有关的情景素材。教师对收集到的情景素材进行甄别筛选，将有代表性的、有感染性的情景素材作为教学案例。

②课上。情景教学时，教师应该发挥学生的主体地位，可以由学生演绎情景案例。通过演绎的形式，不仅让学生拥有身临情景地体验，而且可以互动课堂的教学气氛，提升学生的自信息，激发学生的求知欲。

③课后。课上情景教学完毕后，语文教师应该让学生书写情景小学之后的感悟、体会。教师通过学生的感悟、体会，了解情景教学的实际效果，同时对不同学生的认知能力，思想价值观念有更加深入的了解。

2.以服务课堂主题为主旨创设情景

情景教学中的情景案例是源于实际生活的改编，小学语文教师在编排情景案例时，应该结合小学生的身心健康特点。应该坚持以下几点原则：

①贴近生活，不浮夸。

②符合学生的身心特点，既要易于理解，又要有思想启发。

③突出课堂主题为主旨。

④编排形式紧凑，不拖沓。

情景教学必须突出课堂主题，情景教学是形式和内容的结合，情景的形式是为了更好的服务内容的表达传递。因此，在进行情景教学时，语文教师应该牢牢抓住这个核心，而不应该被情景教学的形式所束缚。

三、创设小学语文课堂的情景教学

情景教学方法提出已经有些时间了，但是在实际教学中情景教学仍然存在一些问题。诸如：情景教学没有真正落实，流于形式，甚至成为了应付素质教育检查的一种方式；情景教学案例脱离生活实际；情景教学模式单调，缺乏情感；情景教学忽视学生主体地位。因此，如何加强情景教学并创设各种教学情景以更好提高教学效率是当前小学语文教师需要积极探索的新课题。

1.合理设置课堂情景模式

情景教学是形式和内容并重的教学形式，形式是为了更好的服务内容。但是，形式拖沓，必然影响内容的表达。因此，在情景案例教学时，小学语文教师应该设置合理的课堂情景模式，秉持情景“形散神聚”的原则。

设置合理的情景模式，需要考虑以下几个方面：

①确定契合教学主题的情景案例，突出教学主旨。

②合理设置情景案例情节，做到“源于生活，高于生活”。

③情节的设置切忌平淡，尽量做到跌宕起伏的穿插，以此吸引学生的注意力。

④情节要紧凑，不可拖沓。

⑤合理分配时间，情景时间以20分钟为宜。

⑥情景要有升华环节，注意带动学生气氛。

⑦要有与学生的互动环节。

2.创设情景剧

创设情景剧时应该坚持从实际生活中选择情景素材。创设的情景剧应该注重真情实感的流露，最好不要事先排练，这样可以更好的表达学生的内心真实独白。

创设情景剧时，不宜超过20分钟，坚持“背景陈述---情景导入——情景再现——情感渲染——情感升华”的主线进行情景剧的创作。教师按照此主线做好情景预设，尽量不要设计台词，以免学生演绎时束缚思维，无法表达真情实感。

3.以游戏为载体创设情景

游戏是调动课堂气氛的最直接的法宝，特别是小学生正处在好动的年龄阶段，游戏能够激发小学生的兴趣，活跃课堂气氛。因此，教师进行情景教学时，可以以游戏为情景教学的载体，丰富情景教学的表达形式。例如，可以在情景案例确定后，在每个小组组织“剪刀石头布”游戏，决定每个小组谁负责演绎情景剧。通过该游戏带动学生的紧张气氛，让课堂形式更加紧凑。

4.将朗读和独白融合到情景教学中

朗读有利于培养小学生的阅读能力，因此，可以在情景教学中加入朗读的环节。朗读并不是简简单单地诵读课文，而是要学生投入感情、熟练顺畅地朗读课文。在情景教学中增加朗读环节要做到完美融合，不能太突兀，注意情节的过渡性。可以以朗读作为情景剧的导入情节，安排一名学生朗读课文，然后由演绎的学生跟着朗读进入到情景剧的表演中。独白是一种情绪体验的升华形式，教师可以在情景剧结束后，让学生静下心来，自己对情景剧进行心灵的感悟，情感升华。

四、结语

情景教学是小学语文教学中比较新颖的教学形式，不仅可以调动学生的积极性，还能够增强学生的情感体验，激发学生的求知欲。情景教学的推进需要经历一个长期的过程，广大小學语文教育工作者更应该在工作岗位上，坚持情景教学，努力探索情景教学的新形势。通过情景教学，更好地促进小学生的身心健康全面发展和教学效率的提高。

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