浅议历史教学的技能研究

【摘要】教学技能是成为优秀教师的重要基础。当今教师教学技能缺失，基本史实把握不准，缺乏证据意识，教学流程设计程序化等问题；针对教学技能缺失表现，需要进行正确的教学技能培养。进行详实的教学设计并落实到教学实践中，促进教师的专业化发展。

【关键词】教学技能 教学设计 教学过程

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29- 0147-02

中学老师的技能指的是老师在具体教学过程中，通过一系列的课堂教学环节，环环相扣而不断加深巩固的方法，从而进一步熟练表现教学工作的行为方式。在教室中的教学是历史教学工作的主阵地。要上好历史课，老师除了具备丰富的历史专业知识之外，还需要掌握必要的课堂教学技能，以保障教学高效地进行。

所谓教学设计的技能，是指教师能够理性准备的使用教学基本理论，实践理论形成具体的方法论，结合学生具体情况和课程标准的要求从而形成教学设计，进行教学设计的一系列活动方式和行为的总和。这是教师最基础的教学技能，包括多方面的内容。从对教材内容的解析，到对学生剧情情况的分析，进行具体详实的教案设计，包括教学目标，教学重难点，教学方法，教学策略，教学手段等等，形成环环相扣的教学过程。

一、剖析教学内容、教材地位和学情，制定教学目标

分析教学内容和学情特点，制定合乎学生心理发展特征、有利于学生发展的教学目标。教学内容包括对于本课所在教科书中的地位和本课内容的重难点，以及内容之间的逻辑关系，内在的相关关联和影响，表述对教材的独到的解读。。如在《从九一八事变到西安事变》，分析教学内容：根据课程标准的要求概述为要知道九一八事变，了解中国局部抗战的开始；知道西安事变，理解和平解决西安事变的意义。本课内容分为三个部分，分别为九一八事变、华北事变与一二九运动、西安事变，彼此之前互为因果关系，学生可从教材中了解基本内容，通过本课为本单元学习打下基础。

学情分析是对学生的认知特点、知识基础和学习情意的分析。如在《从九一八事变到西安事变》进行学情分析：八年级学生已经基本适应了初中历史学习的习惯，具备搜集、整理和处理历史信息的能力；初中生思维活跃，好奇心强，思维积极，乐于参与，为本节课的开展提供基础。本节课内容依据时间线索展开，内容多，对于本课内容没有认知基础，因此有一定难度。注重历史学习的生动性，通过重现历史激发学生学习历史的兴趣。初中历史学习是开始接触历史，培养历史观念的起点。注重培养学生树立正确的历史观念，掌握科学的学习方法，培养批判的历史思維。

教学目标是教师教学的基础，是进行整个教学设计的依据和基础。如在《从九一八事变到西安事变》进行教学目标设计：知识与能力：阐明九一八事变的过程和影响；复数西安事变的发展过程；探究西安事变和平解决的意义；通过阅读分析史料，简述九一八事变和西安事变的史实。过程与方法；通过互动，形成描述历史事件的能力和综合分析历史事件前因后果的能力；以史料为证据去理解过去和重建过去，能从材料中提取有效信息，建立论从史出的能力。情感态度价值观：通过了解中华民族反侵略的壮举，感受救亡图存的爱国精神；理解中共和平解决西安事变的正确选择，培养爱党爱国的情感；树立以先辈为榜样的精神，培养担当意识。

二、设计合理的教学过程与环节

好的教学过程设计，不仅仅要有清晰地设计思路和理念，能够有条不许的把握整节课的教学安排；而且要有明确的教学目标，同时要有清晰和新颖的教学立意。如《九一八事变到西安事变》一课的教学设计，本课知识要点之间联系紧密，要使学生清楚历史事件的前因后果，便于理解和认识历史事件和历史人物。挖掘“九一八、一二九运动和西安事变”历史事件的点，连成历史发展的线索。形成条理清晰的历史线索，加以精炼恰当的概括，结合史料知识，进行栩栩如生的生动描述，深入浅出，让学生感受历史，贴近历史。教学过程中设计东北军王爱国形象，符合初中生认知特点，跟随人物遭遇感受历史的演变，直观生动。

教学过程，则是整个教学活动的推演。一定要体现教师的设计思路，对教学内容进行合理的剖析和添加适当的史料，加深学生的理解。如《九一八事变到西安事变》一课的教学设计，在西安事变这一子目的设计，采用了故事过渡，连接一二九事件，引出西安事变爆发的原因。“1936年12月9日，在西安的学生们发起了一场大规模的纪念北平一二九运动一周年的运动，提出蒋介石应停止内战，一致对外。蒋介石下令可“以暴徒论处，开枪扫射，格杀勿论”。此时张学良正与蒋介石议事，当即反对。两人争执不欢而散。张学良赶上请愿队伍，希望学生们赶紧离开，答应学生们一定会把他们的请愿意愿转告给蒋介石。可是学生们十分坚持必须要得到答复，如果没有得到答复就不愿意离开。最后张学良思考再三，答应学生们一定会在一周之内给学生们一个结果，让学生们安心回到西安城内。同学们情绪激昂，收到张学良的应允之后便离去了。—《一二九运动史要》”。西安事变发生时，引用蒋介石日记。营造紧张气氛，根据日记描述内容进行历史想象，有助于学生进入历史情景。“闻枪声，知东北军“叛变”，跳墙时摔伤腰部，在卫士搀扶下艰难逃至山巅，遇东北军密集火力阻击，无奈退回山腰，藏于一岩穴中。后来“叛兵乃登山搜索，行至余穴之前后者约二次，并未发现。叛兵乃在其附近尽力搜查。——《蒋介石日记》”

有句俗语叫“茶壶煮饺子，有嘴倒不出”，我们身边有太多茶壶里煮饺子倒不出来的人，但历史知识不应该封锁在象牙塔里，如果带不来现实社会的价值，历史的学科特点便会黯然失色。当课堂上的历史知识能以喜闻乐见、雅俗共赏的方式展开，给学生种种启迪，这便需要历史教师技能。

参考文献：

[1]罗斓.略谈高中历史课堂教学技能的有效运用[J].中学教学参考，2017.10：78-79.

[2]袁亚丽.浅析提高历史专业师范生教学技能的有效途径[J].历史教学，2015.19：67-72.

作者简介：

吴露璐（1995-），女，汉族，福建漳州人，硕士研究生在读，现就读于闽南师范大学历史地理学院，学科教学（历史）专业