新课标下信息技术在小学识字写字教学中的有效运用

刘家越

【摘要】随着信息技术的快速发展，信息技术在各个领域得到普遍的应用，在实践中，信息技术有效拓展了学生学习生字的空间，因此在小学语文识字写字教学中，教师应当充分利用信息技术，营造良好的课堂学习氛围，借助信息技术激发学生的学习兴趣，促使学生识字写字能力不断地提高，促进学生全面发展。基于此本文分析了新课标下信息技术在识字写字教学中的有效运用。

【关键词】新课标下 信息技术 识字写字教学 有效运用

【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0139-02

一、现阶段小学语文识字写字教学中存在的问题

1.对于识字写字的重视程度不够

在小学教育阶段，识字写字是最为基础也是最为重要的内容，直接影响到学生关于词语以及句子方面的学习，甚至影响到对于其他学科的理解能力。在小学语文课程标准《最新修订版》中分三个学段明确指出了识字与写字要达到的目标。但从现阶段来看，很多小学语文教学过程中并没有足够重视学生识字写字能力的培养，更多的课堂时间用于文本的指导阅读上。三个学段的识字与写字教学目标中都强调了要培养学生独立识字的能力。但大多数语文教师识字写字教学中学生主观能动性还未能得到充分发挥。这就造成学生不能主动地独立地去识记生字，也不能灵活地将生字应用到实际生活当中，从而给阅读和写作的学习带来一定的影响。

2.识字写字的教学方式较为落后

现阶段很多小学的语文教育还是采用较为传统的教学方式，教师在教学过程中占据主导地位，学生们被动地接受识字写字的教育，没有很高的学习兴趣。教学过程中，教师只是单调的进行知识的讲解，在写字方面也只是要求学生们进行机械地抄写。有关识字写字考核内容，主要采用的是听写方式，这就在很大程度上要求学生们要通过死记硬背的方式来记住相关的知识。之所以产生这方面问题是因为教师更加注重的是教学的结构性问题，而忽略了教学过程的重要性，除了会降低学生们学习的积极性外，还会影响到学生们的思维方式以及能力，无法提升学习效率。

二、新课标下信息技术在识字写字教学中的有效运用

1.设定教学情境根据小学生的认知特点，他们一般对新奇的东西都充满了浓厚的兴趣，特别是对动态且色彩绚丽的事物往往都比较敏感。但在传统识字写字教学中，往往依托于课本静态的汉字展示，这样的教学情境是不能调动起学生主观能动性的，并且也可能使其感到焦躁不安。因此在小学语文识字写字教学中，教师要认识到这样的心理特点，利用信息技术创设有趣的教学情境调动起学生的学习热情。比如在学习“红”、“黄”、“蓝”等色彩字眼时，教师可以利用多媒体辅助工具，向学生展示含有颜色的图片，引导学生通过看图识字，与此同时也可以播放相关的动态视频，激发学生兴趣，促使其主动进行识字写字练习。2.纠正汉字发音识字写字教学的根本目标除了教会学生认识汉字书写汉字外，能够准确无误的发音也是其重要的教学标准。但是在实际教学中，学生发音往往受到很多因素的制约，如上文中提到的语言区域性问题，这样的问题会阻碍学生正确的发音。如果教师的普通话发音也未能达到一定的高度，就会加剧学生发音不标准的问题。为了有效解决这样的问题，使学生的汉字发音标准化，就需要利用信息技术，向学生直观地展示利用硬腭、唇、舌发音的技巧，帮助学生掌握汉字正确的发音。譬如西南方言区的学生可能存在“S”音平舌与翘舌发音混淆的问题，教师就可以播放利用卷舌发音的相关音频文件，帮助学生矫治自身的问题，并通过反复的模仿练习，掌握发音的方法。

3.借助多媒体开展写字教学，优化课堂教学

在传统的小学语文识字写字的教学中，教师通常是采取板书的方式对学生进行识字写字的教学，教学方式单一、落后，学生缺乏学习积极性，课堂教学的效率比较差。因此，在小学语文识字写字的教学，教师应当对信息技术进行有效的利用，对写字教学的策略进行优化，提高课堂教学的效率，促使学生能够掌握汉字的书写规律和知识内容。首先，在写字教学的过程中，借助多媒体辅助识字写字教学应当结合学生的年龄和心理特点。如在教学二年级《真想变成大大的荷叶》一课中的“伞”字时，多媒体出示伞的实物图和“伞”字，让学生观察比较说一说伞的图和“伞”字哪里特别像？学生通过观察发现“伞”字的撇捺特别像伞面，“伞”字的竖特别像伞柄。教师及时引领：我们在比一比中就发现了象形字的秘密。到此，“伞”字的识记水到渠成。其次，在课堂教学进行设计的过程中，需要借助信息技术，对汉字的书写顺序和规律进行展示，促使學生对偏旁部首等相关的知识内容进行掌握。

4.巩固学生的识字效果

（1）出示声旁，繁衍新字。针对低年级学生识字记忆较快、回忆也快的特点，教师可利用信息技术展现举一反三的练习来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。（2）相近字比较。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，闪动“氵”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再到练习应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。（3）寻找错别字。中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如桌写成卓，找写成我，亮写成高。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。

三、总结

随着新课程改革的深入发展，在小学语文教学的过程中根据小学生的认知特点，运用信息技术去辅助识字写字教学是主要的发展趋势，进一步加强对其的研究非常有必要。

参考文献：

[1]张英.利用信息技术改革小学语文识字写字教学[J].沈阳教育学院学报，2011，13（05）：92-94.

[2]易爱香.小学识字写字教学改革的思考与对策[D].湖南师范大学，2012.

[3]马蓉菊，仇星卫.探析信息技术在小学语文识字写字教学改革中的作用[J].小学科学（教师版），2015（01）：6.