如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣

邱友谊

【摘要】小学生生性活泼、好动，枯燥的知识讲解形式在小学语文课堂上显得方枘圆凿。紧扣学习兴趣而展开的教学形式成为新课改背景下的“主流”。本文将小学生按年级分为高、中、低三个阶段，结合这三个阶段学生的特征，浅析如何在语文课堂上激发学生的学习兴趣。

【关键词】小学语文 课堂教学 激发 学生 学习兴趣

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0123-02

引言

语文是一门散发着浓郁人文魅力的学科，教师倘若授课形式过于机械，让语文课步入词、文分离的死课堂，那么那将会严重脱离语文的本质，也会让学生丧失兴趣感而达不到预设的教学目的。本文通过调查法、文献检索法综合考量小学生的心理、能力特征，进而阐述如何实行兴趣教学法。

一、小学低年级语文课堂上激发学生学习兴趣

1.小学低年级学生的特点

首先，小学低年级的学生年龄尚幼，对周围一切事物都保持着浓厚的兴趣感。语文教师倘若能够结合学生的心理特征设计课堂环节，那么将会让语文课堂引领小学生走进“万物皆有灵性”的奇妙语文世界中，小学生必定兴趣盎然地学习。其次，低年级学生的认字能力弱、语感差，一些古文教学，学生理解相对费劲，因此教师需要帮助学生理清字、词障碍，这样才有利于学生兴趣地学习。再次，低年级学生学习依赖性心理极强，常常稍遇困难便求助教师。倘若教师态度亲切、和蔼，悉心为学生讲解，那么学生也必然对学习充满信心，从而更加愿意去学习。总而言之，低年级语文知识体系比较简单，教师可以不必耗费过多的时间在于教学内容上，因此教师不妨多设计兴趣教学、学习的课堂模式。

2.小学低年级学生兴趣学习模式

首先，教师可以结合儿歌教学，如深受小孩子喜爱的《贝瓦儿歌》里面有许多诗歌内容，教师在讲授相应的古诗时可以借助多媒体在课前适度播放。其次，教师需要注重基础教学，拼音、识字循序渐进，让学生逐渐累积词汇、逐渐提升语文能力，从而让学生建构起语文学习信心，学生才会对语文产生兴趣感。再次，教师可以结合学生喜爱的寓言故事、童话故事进行教学。如，《大禹治水》这篇课文，教师可以融合《山海经》中“大禹与蚩尤大战”的故事进行教学。童话、寓言故事教学，形象生活，符合低年级学生的心理特征，深受他们的青睐。同时，童话、寓言的故事，是中外文学家的思想精髓，意蕴着深远的哲理，让人受益匪浅。并且，这种教学形式也为将来学生的良好阅读习惯埋下一个“伏笔”。

二、小学中年级语文课堂上激发学生学习兴趣

1.小学中年级学生的特点

小学中年级的学生，是三年级、四年级的学生。这个阶段，学生的认知能力较低年级阶段有了一些提升。学生所积累的词汇量明显提升，具备一定的阅读能力。但是这个年龄段的学生对学习依旧自律性不强。对于喜欢的领域，不用教师监督，学生就能自主性地汲取其中的知识精髓。对于不喜欢的领域，即使教师再强迫，学生也难以持久保持注意力去学习。此外，这个阶段的学生对生活有了一些自己的想法，但是这些想法倘若教师不予有效指导则很难上升为文学创作。目前，作文是这个阶段学生薄弱的一个方面。基于此，语文课堂，教师需要将作文与生活有机统一，让学生找到作文的兴趣点，从而真正提升学生的语文素养。

2.小学中年级学生的兴趣学习模式

一方面，教师可以巧妙运用教学语言，让教学语言的风格更加诙谐幽默。在捧腹大笑之余，学生更多的是对教师的认可，从而对语文内容产生了兴趣感。然而需要提及的是：当前不少教师为了活跃课堂气氛，而出现“本末倒置”的现象。课堂气氛看似活跃，教师的言语听似诙谐，实则教学内容空洞，背离了语文学科的教学本质。这归根究底在于教师对兴趣教学形式把握不适当，所谓“过犹而不及”的道理确实值得教师深思。一方面，教师可以筛选一些短小精悍的课外读物，指导学生阅读，在语文课堂上适当穿插课外阅读教学。这样可以让学生感受到语文的博大精深与其中的微妙，从而促使学生兴趣学习。

三、小学高年级语文课堂上激发学生学习兴趣

1.小学高年级学生的特点

首先，小学高年级学生已经初具语文作品的赏析能力，但是却还不能形成一套科学的、固定的语文学习模式。平时，学生会依据自己的喜好决定学习的内容与学习时间的长短。其次，小学高年级的学生的自尊心较强。倘若教师给予他们充分的鼓励、适当的赞赏，学生就会萌发源自肺腑的自豪感、满足感。相反，倘若教师一味地责罚，久而久之，学生就会产生抵触情愫，进而形成逆反心理，不利于学生兴趣地学习。根据实践证明，合作学习的模式，非常适应这个阶段的学生，因此，教师不妨利用集体的力量去影响学生，促使学生进行兴趣学习。此外，由于升学压力的缘由，学生的学习仅仅只局限于课本，学习形式单一，这样也不利于激发学生兴趣学习。

2.小学高年级学生的兴趣学习模式

首先，教师需要引导学生独立、自主地赏析文学作品，让学生能够形成自己的价值取向。当能够从独特的角度去品读文学作品之时，学生必然能够切身感受文学作品的魅力，从而喜欢文学、热爱语文。再次，课堂上，教师可以布置任务让学生自发组合成小组去完成。如，《卖火柴的小女孩》一课的教学中，教师可以设计问题，让学生层层深入而最终掌握全文。教师：同学们，《卖火柴的小女孩》這篇文章小女孩一共擦燃几次火柴，在火柴的亮光中，她看到了什么？文章寄予了作者怎样的思想感情？这些问题，教师让学生组合成小组，共同探讨、各抒已见。学生在群体中得到了自我认同感，并且有了自己对问题的独特见解，从而打开兴趣学习模式。

四、总结

综上所述，根据学生所处的年级特点，教育者应当采取不同的方式教学以促使学生兴趣学习。首先，低年级的学生，教师可以在语文课堂上适度穿插儿歌、童话故事、寓言故事等等形式的教学内容，让学生兴趣学习。其次，中年级学生，教师可以巧妙运用诙谐幽默的教学语言进行教学，也可以融合进短小精悍的课外读物教学，让学生兴趣学习。最后，高年级学生，教师可以分小组让学生共同交流、探讨，让学生兴趣学习。

参考文献：

[1]常永梅.浅谈如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣〔J〕锦绣.2017，（8）

[2]金蓉.微探如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣〔J〕新课程（中）.2017，（7）

[3]史雪玲.浅谈如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣〔J〕吉林教育.2017，（30）