浅谈语文口语交际教学的误区及思考

朱敬明

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0101-02

口语交际教学，是新课程改革后语文综合性学习的一个重要组成部分。作为培养学生综合实践能力的重要途径，是新课程改革后语文教学中一道亮丽的风景线。

从语言发展的历史来看，人类是先有语言后有文字，人们学习语言也是先学习说话，然后才学习识字写字。因此，说是写的基础，说和写相辅相成、互相促进。随着社会的发展，口语使用的范围和频率早已超过书面语言。这就要求人们讲话不仅要准确有条理，还要流利，得体，严密，中学生更是要具有较高的口头表达能力，才能适应社会的需要。新《语文课程标准》顺应时代发展，明确提出：应培养学生倾听、表达和应对的能力。所以在教学中不断加强口语训练，培养学生说话能力，养成良好的说话习惯，成了当前口语交际教学的目的和重点。

一、口语交际教学中的误区

口语交际教学作为《新课标》语文课程五方面之一，然而有不少教师对口语交际教学识别不清，常常进入某些误区。

1.口语交际内容缺乏真实性和实用性

口语交际教学内容的选择，不少教师往往只注意新颖有趣，却忽视了真实和实用。例如在一次校内公开课上，教师展示了“勇气号”和“机遇号”的海报，以为能立即引发学生的兴趣，激起说话的欲望，卻发现许多学生一脸茫然，不知挂图上是何物，后经老师提醒才知晓是火星探测仪。老师提出话题“畅想火星”要求学生谈谈对火星的了解，然而举手发言的学生寥寥无几。课后反思中，老师们探讨这节课的不足时强调，“畅想火星”是个非常新颖的话题，但是受农村客观条件的限制，学生对于火星、航天相关知识比较匮乏，又难以收集，所以对所说的话题“无话可说”。而在另一节话题为“留守学生，健康成长”的口语交际课上，由于班级中很多学生就是留守学生，对留守生活有着深刻的体会，他们发言积极，形象地描绘着留守的生活以及倾诉成长中的困惑烦恼。尤其是他们讲到既理解父母为改善家庭生活外出打工的艰辛，又希望父母能留在他们身边的复杂心理时，情至深处不觉哽咽。由此可见，口语交际贴近学生生活实际，就会达到事半功倍的效果。

2.口语交际教学缺乏参与的全体性

口语交际的课堂上，常常会出现这样的情况：能积极发言、滔滔不绝的学生只有几个，大多数学生只是当听众。为何精心设计的教学方案不能激起多数学生的说话兴趣？究其原因有三：

首先，传统教学长期偏重书面语言培养，忽视学生口头语言能力训练，很多学生说话缺乏条理，或根本不会说话。其次，很多学生因为胆小不自信，想说又不敢说。再次，教师怕课堂冷清，只好让那些优等生说，形成几个擅长发言的优等生多次参与，而其他学生逐渐习惯沉默的现象。口语教学缺乏参与的全体性，也就失去了口语交际教学应有的价值和效果。

3.教师缺乏教学过程中的主导性

随着新课程教学理念的渗透，曾经的师道尊严转变为平等的师生关系，提倡教师是课堂教学的引导者、组织者和参与者。对于教师角色的转化，部分教师往往把握不好。在口语交际课上，有时只注重积极投入口语交际的参与者角色，忽视了自己是课堂上的组织者和引导者角色，丧失了主导作用，口语交际课堂出现散乱现象，教学内容流于表面，只有广度没有深度，将大大降低课堂教学效果。

二、口语交际教学中的策略

1.营造良好氛围，让学生愿说

口语交际教学中，学生普遍存在怕开口的现象。要想改变这种不良现象，最好先从营造良好的课堂氛围开始。在课堂教学中逐步培养学生愿说的习惯，这是搞好口语交际教学的第一步。我们要引导学生学生克服紧张心理，在发言前打好腹稿，理清思路，敢于发言。

其次，对于那些胆子小，口头表达能力差的学生，教师要多多鼓励他们，尽量去挖掘他们的闪光点，要有足够的耐心帮助他们树立自信，选择适合他们能较有把握完成的话题，为他们提供练习说话的机会，让他们通过练习，敢于说，大胆说，愿意说。只要学生发现自己能说、会说，主动参与口语交际教学中来，课堂上良好的说话氛围就会逐渐形成。

2.采取多种形式，让学生乐说

在口语交际课堂教学中，可以探究多种多样的适合口语交际的方法来活跃课堂，兼收并蓄。

（1）利用班级活动激发学生说话的欲望

开展班级活动主要目的是对学生进行思想上的教育，一个教师想要把班级管理好，就必须要增强对学生日常行为规范的教育。教师可以在每节活动课开始前确立一个活动主题，让班干部轮流主持，自己则作为一名旁听者。活动形式尽量做到多种多样，让学生们在活动课上敢讲敢说，畅所欲言，无话不说。通过这些活动，既提高了学生的思想认识，加强了班级凝聚力，又培养了学生的语言表达能力，可谓一举多得。有时，还可以把活动主题的选择权交给学生，让他们自主定题，充分体现学生作为课堂主体作用，活动起来他们的劲头就更足了。

（2）让学生体验生活，有话可说

口语交际教学中，学生在表达时感到最棘手的往往是无话可讲。他们认为每天往返于家和学校，接触的人和事有限，实在没什么可讲的。实际上，并不是因为生活平淡，而是他们不擅长观察和体验。因此，老师要指导学生学会观察生活中的人、事、物、景，做生活的有心人。每天坚持记日记，把有意义的内容记下来。同时有目的、有计划的指导学生阅读，拓展知识面，有的精彩内容还可以概括、摘录、简要评论等。这样日积月累，素材多了，讲话的内容就多了，语言表达时信手拈来，口语交际的内容就更丰富了。

3.教给学生方法，让学生会说

在口语交际教学训练过程中，教师除了要建立优秀的口语交际氛围外，还应该培养他们良好的说话习惯。如：说话要自然，语言要完整、连贯通顺，坚持只说普通话，和别人辩论要有礼貌，言语要得体等。同时，还要教给学生方法，让他们会说。教授学生会说话的第一步是要教会学生学会倾听。口语交际课堂上，学生发言时，其他学生常常不注意听，这时教师要教育学生学会倾听，这不仅是对他人的尊重，更是在及时了解、掌握他人传递的信息。只有听清楚了别人说话的内容，才能快速调整、补充自己的说话内容，也能了解到如何把要讲的话说清楚，从而学会说话的方法。

总之，在口语交际教学中，老师要针对自己所教学生实际情况，精心设计教学方法，合理安排口语训练内容，选择合适的训练方式，循序渐进、因材施教，放手让学生去“说”去“道”，让他们在广阔的社会生活中，在具体的语言实践中，学会“说”，学会“道”，做到能说会道，切实提高语言实际应用能力。