师生信念对应用型本科院校大学英语写作教学的有效性研究

张燕

【摘要】随着英语教学理论和实践的发展，大学英语教学改革不断深入，但依然存在大学英语写作教学效率低下的问题，本文从传统的学习者信念出发，根据应用型本科院校大学英语写作教学的现状及学生自身的特点，通过提出问题、研究对象、研究问题，对比分析了师生信念对应用型本科院校大学英语写作的有效性影响。

【关键词】师生信念；应用型本科；大学英语；写作教学

伴随改革开放向纵深阶段跃进，市场经济不断发展，对外交流日益频繁，而英语作为世界上使用最广泛的语言，其学习与使用的人数逐渐增多，英语将在我国经济建设中扮演重要的角色，英语人才的培养也将得到加强与重视。然而，目前学生在学习英语过程中仍然面临着各种困境。本文将英语教学低效化的现状作为切入点，同时结合国家对英语教学标准以及英语教学研究的演变路径进行分析，从而把握英语教学的情况，分析了师生信念对应用型本科院校大学英语写作教学的有效性影响。

一、提出问题

信念指的是一种心理作用，强调对人以及事物的一种信任或依赖，如果主体完全从内心接触某种内容就会产生一定的期望，最终会引导其行为。从心理学视角来看，信念会对行为产生影响，一定的信念会产生一定的行为。教师的信念往往影响教师的价值观，从而使其无意识地支配其教学行为；学生的信念则是学生产生学习行为的基础性前提。应用型本科院校大学生的英语综合能力普遍不强，在英语教学中以往的理论研究过于侧重对教学方法、教育模式的分析，侧重分析英语教学中存在的问题并在宏观上提出相应的解决之策，而事实上在英语教学研究中这些研究方法并没有针对性地提高英语教学实效性，也没有真正地解决英语教学中的问题。如果教师与学生的信念与心态没有转变，必然会增加新的问题，即使完美的教学指导仍然会因理念上的差别而引发学生行为的改变，最终会影响到教学方案的落实以及教学实效的提高。

二、研究对象

研究选择了河南省郑州市、洛阳市、新乡市、焦作市等地区共9所应用型本科院校的师生作为主要的调查对象，对其分别展开问卷调查。选择9所院校的500名学生以及150名教师作为随机的调查对象。

三、研究问题

本文主要探讨的是师生信念对应用型本科院校大学生英语写作有效性的影响，主要对以下问题进行探讨与研究。

第一，关于师生信念的研究。师生信念到底指的是哪些信念，特别是能够对教学有效性发挥影响的信念是哪些？

第二，师生信念对大学英语写作教学是否有影响？具体影响主要表现在哪些方面？影响的逻辑机理又表现在哪些方面？

四、师生信念对大学英语写作教学有效性关系分析

（一）教师信念对大学英语写作教学有效性关系分析

从调研的数据可以看出，教师总体教学信念与教学行为之间呈现出显著差异，即总体教学信念与教学行为之间具有显著正相关性。也就是说，教师信念能够影响到大学英语写作教学的效果，基本上与研究的问题意识与研究假设是一致的。

从上表中可以看出，教学信念与教学行为之间存在着显著相关性。具体来看，总体教学信念与总体教学行为之间的P值小于0.05，因此初步判断教学信念与教学行为之间具有显著差异，在总体教学信念与师生角色、教学设计、教学方法、学习方式以及课堂组织等几个方面上，都出现了其P值要小于0.05的情况，也就是说在这几个分方面上，总体教学信念与其他几个方面都具有显著的正相关性。从总体教学行为与写作认识、师生角色、学习策略、教学方法、教学评价等几个方面的相关性来看，其P值也都呈现出小于0.05的情况，也就是说总体教学行为与这几个方面都呈显著差异。总之，通过对教学行为与教学信念之间各个因子的分析以及总体情况进行判断可知，教学信念与教学行为之间是存在着相关性的，即教学信念会影响到教学的有效性。

（二）学生信念对大学英语写作教学有效性关系分析

在研究中将总体教学行为分为师生角色、教学设计、教学方法、学习方式以及课堂组织这几个方面，分别对每一个方面进行研究与分析，这些方面基本上囊括了课堂教学的各个表现，通过对这些方面的分析，以及将学习信念与总体教学行为之间的相关性对比分析，可以运用实证的方式了解学生学习信念对英语写作教学有效性的影响。

学习信念與总体教学行为之间存在着显著差异，而能够代表教学有效性的几个方面，如师生角色、教学设计、教学方法、学习方式、课堂组织这些较为隐性的方面也与学生学习信念之间存在着相关性，也就是说学生学习信念的调整不仅会对学生的成绩产生一定的影响，而且还会对大学英语写作教学的其他方面产生或多或少的影响，从调研数据中基本上可以判断大学生学习信念会对教学行为带来相应的改变。

五、研究结论

本文是从应用型本科院校大学英语写作教学的角度出发，通过针对性地对英语写作教学进行深入分析，揭示出在学生英语基础普遍薄弱的情况下，应用型本科院校大学英语写作教学的特殊性，以便了解师生对有效写作教学的认知异同以及与各种复杂的心理、教学、人际、情境因素的互动关系，从而提高应用型本科院校大学英语写作教学的效果。依据应用型本科院校大学英语写作教学的现状以及学生自身的特点，通过有效的沟通交流、相互理解，师生达成信念一致。只有教师和学生信念相互作用、相互促进、有效互补，才能达到较好的教学效果，从而提高应用型本科院校大学英语写作的教学质量，以及培养出满足社会对人才的英语素质的要求。经过得出如下结论。

其一，教师信念表现出建构主义与传统主义两种倾向，其中由于教师的学历与职称不同，其教师信念也会有所不同。学生学习信念表现出积极倾向与消极倾向，其中学生学习信念包括学习实质信念、学习动力信念、教师角色信念以及学习环境信念这4个方面，在这4个主要维度下还包括应用知识、记忆知识、内在动力、外在动力、教师角色以及校园环境这6个细分维度。

其二，课堂有效性指标可以从教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈以及教学组织与管理等几个方面进行分析。课堂教学有效性各个维度标准可以分为不合格、一般、良好、优秀等4个层次。通过课堂观察与案例分析发现，课堂有效性并不与教师信念效果保持一致，也就意味着教学信念会在实践中受到各种因素影响。

其三，教师信念与教学行为之间存在着显著正相关性。总体教学信念与师生角色、教学设计、教学方法、学习方式、课堂组织之间存在着相关性，即教师信念会对大学英语写作教学具有一定的有效性。学生信念与教学行为之间也存在着显著正相关性。学生学习信念对大学英语写作教学具有一定的有效性。师生信念与大学英语写作教学之间存在着显著相关性，而两者共同作用于大学英语写作教学则有助于提高大学英语的有效性。

其四，教师信念受到教师自身与其他外部因素的影响。学生信念也受到多种因素的影响，如教师教学、同学间影响以及自身的因素等等。

参考文献：

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【本文系河南省教育科学“十三五”规划项目2017年度一般课题“师生信念对应用型本科院校大学英语写作教学的有效性研究”[（2017）-JKGHYB-0297]的阶段性成果】

（作者单位：黄河交通学院）