图式理论在阅读教学中的应用

朱朝静

【摘 要】图式理论能迅速提高学生的英语阅读能力，本文阐述了图式理论在初中英语阅读教学中的运用，并尝试研究如何在初中英语阅读教学中具体利用图式理论对阅读的三阶段（读前、读中、读后）进行建构和输出，以切实达到提高学生英语阅读理解能力。

【关键词】图式理论；初中英语；阅读教学

图式的起源可以追溯到18世纪，德国哲学家康德提出认知图式的概念，该理论表明：不管是口头的还是书面的语言材料，本身是没有意义的，它只指导听者和读者如何根据自己原有的知识，恢复和构成意义。运用到英语阅读理解中，首先是新的阅读文章的信息输入，然后在记忆中寻找与之相关联的信息图式。

图式理论认为可将图式细分为三种图式，即语言图式，内容图式和形式图式。语言图式主要是指读者自身已掌握的一定语言的知识，即词汇与语法等方面的知识；内容图式则主要指读者自身对具体的阅读材料内容有所了解，也就是背景知识内容；而形式图式主要是指读者自身已经掌握了阅读材料的具体体裁以及文章的主要结构，即我们常说的篇章知识。阅读过程中这三种图式与文章的语言、内容、形式相互作用，最终决定了读者对文章的理解程度。根据图式理论，阅读教学应使用综合的阅读方法，做好读前准备，激活学生背景知识，而不是直接让学生进行文章阅读。读中，依据相应阅读策略，让学生通过完成不同的任务，在難度逐步递增的任务环中熟悉文章。读后，引导学生进行广泛的语言交际活动。

下面笔者结合初中新标准英语阅读教学，具体谈谈如何利用图式理论对阅读三阶段进行建构和输出。

一、读前，激活与丰富内容图示

从英语课堂教学实践来看，学生因严重缺乏背景知识而对他们的阅读理解产生了严重影响。因此，在教学实践中，教师应不断拓宽学生的视野，不断加大背景知识的输入，从而丰富头脑中原有图式，以便对阅读中相关问题做出合理的判断和推论。

以七下Module 6 Unit 2 The London Eye is on your right为例，文章中出现了很多英国的景点，如Big Ben， the River Thames， Buckingham Palace， Tower Bridge等，事实发现，由于学生对异国地点方位的陌生，很多学生无法在头脑中形成一个整体的方位地图，从而导致阅读很难顺利开展。因此，在读前对这些地方做相关的介绍可以丰富学生的图示内容，便于他们开展阅读。再如，在阅读七下Module 12 Unit 2 Vienna is the centre of European classical music之前，有必要介绍下维也纳，多瑙河和古典音乐、现代音乐、民乐等，有必要让学生了解下文章中提到的华尔兹，更有必要介绍下施特劳斯父子、莫扎特以及《蓝色多瑙河》。如果学生对这些一无所知，他们对文章的理解可能就会有困难，即使理解也只停留在字面意思上。而阅读教学的目的，不只是掌握语言，培养阅读技能，还应该能让学生体验文化艺术教育，提高他们的人文素养。

二、读中，提高图式的信息处理能力

在阅读前，学生的图式已得到激活或是扩展，在阅读过程中培养学生信息处理能力。

在阅读中，具备一定的语言知识是进行阅读的前提。如果生词太多，则无法保证词汇图式处于激活状态，阅读就难以进行下去。因此，教师必须要重视学生的词汇量，提高学生对词汇的掌握和运用能力，以及对句法、语法结构等复杂的语言现象的分析理解能力。在扩充词汇量时务必要遵循词汇教学的实践性，可以采用在语境中接触、体验和理解真实语言的教学方法。

如在八下Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years教学中，可以在具体的语境中呈现新词汇，如教师可以通过创设如下语境I like Pleasant Goat because he is brave. He always leads other goats against Big Big Wolf. He is popular. Hes won the hearts of the people all over China.呈现新词汇。

并在此基础上，引导学生在阅读中根据语境猜测词义，Both Nemo and Shrek have won the hearts of young people all over the world. 结合英语释义：What does “win the hearts of” mean？A. Become popular with. B. People dont love them.让学生选译正确的英语释义，目的是培养学生用英语思维的习惯。

然后，强化新学词汇，要求学生改同义句。Pleasant Goat has become popular with the people all over China.（改为同义句） 学生能够改成Pleasant Goat has won the hearts of the people all over China.这样，加深理解了新词在句中的意义和用法，进而提高语用能力，丰富语言图式。

三、读后，加强图式的巩固记忆、构建能力

在完成基本阅读教学任务后，老师应对学生的阅读质量进行巩固和提高。这一阶段，教师通过创造一种自由、宽松的讨论氛围，允许学生从不同角度进行学习讨论，以充分调动学生的积极性，进而使得新的图式知识得以运用、扩充和输出。

以七下Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the house的教学为例。通过任务一：要求学生在一定的阅读技能（Reading tips： When you read a story， try to find out when， who ，where and what. It will help you a lot in understanding the story.） 指导下在完成理解阅读篇章后，完成如下表格。

然后让学生根据图片和关键词写出故事情节的主要句子并进行口头讲述整个故事。

对于初中生来说，他们的思维能力在不断地上升。老师通过指导他们阅读完篇章后，让学生讨论对文章进行回顾和总结，帮助学生加强新的图式知识的记忆，在这些过程中，学生将已获得的图式慢慢转换为已有图式并发挥作用，达到有效巩固的目的。再鼓励学生在此基础上进行再创造，锻炼了他们的逻辑思维能力和创新能力，构建更高级的图式。

总之，运用图式理论指导初中英语阅读教学，可以较好地做到使读者的图式体系被有效地激活、积极调动并螺旋发展。帮助学生梳理优化和整合相关知识，建构一个新的知识网络体系，帮助学生更好地学习英语，提高他们的阅读能力。

【参考文献】

[1]夏秸.图式理论在英语阅读教学中的应用[J].价值工程，2011.30（27）

[2]金上平，沈芳.图示理论在初中英语阅读教学中的应用初探[J].中学英语园地，2012.9（2）