浅议新形势下德育教育在中学历史教学中的三个方向

王丹丹

【摘 要】中学历史课堂中的德育的渗透，是新形势下对教师在其教学过程中必须体现的要求。把握历史教学过程中的爱国主义教育、良好道德品质的培养以及用历史的眼光辩证看待问题等方面的教育，是中学历史课程中应体现的德育目标。

【关键词】历史教学；德育

历史课作为中学德育教育的重要阵地，有着其他学科无可替代的作用。当今社会，人们渐渐跨入了物质的天堂，却跌下了精神的深渊。为了渗透历史学科的德育作用，历史教师更应该明确本学科的三个导向作用。

一、爱国主义情感教育

历史拒绝杜撰，历史教师描绘出的每一个史实都必须字字有依据，以时代的眼光公平、公正、客观、全面的眼光来评价历史。中学生应该树立爱国主义的情感，历史这一学科的作用就顯现得淋漓尽致。爱国主义是一种对自己祖国最为深沉且深厚的情感，是一个民族的脊梁，是民族向心力与凝聚力的体现，随着对祖国悠久的历史传统文化了解的深入，这种情感在学生的胸中逐渐成型，并愈演愈烈。中华文化，博大精深；中国历史，人才辈出；无数的政治家、思想家、文学家、教育家、科学家、军事家的不懈努力，创造了各方面的成就。而这笔丰厚的文化遗产是教师进行爱国主义教育的重要素材。中国的凿井、冶铁、丝绸、造纸术、指南针、瓷器等文化，在蜿蜒的丝绸之路上熠熠生辉，被商人们带到其他国家，这条友谊之路、文化之路、经济之路加强了东西方之间的经济文化交流，也让西方人逐渐了解——遥远的东方有一条龙。

历史有璀璨也有屈辱，中国近代史就是一部流血的屈辱史，让学生了解中华民族的复兴史能够激发他们的敬佩感——我大中华儿女在抵御外敌的过程中显现出来的民族气节，那从来不肯弯下的脊梁，撑起了中华。

二、道德品质的培养

道德是伦理学和社会学的研究对象，学科中的道德教育可以说是品德教育。历史学培养学生的道德情感，可以借助教科书中具体的人物形象来进行。如陈胜吴广不畏强暴揭竿而起；“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之”虎门销烟的林则徐；“捐躯赴国难，视死忽如归”与战舰共存亡的邓世昌；“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”为变法而捐躯的谭嗣同；“恨不抗日死，留作今日羞，国破尚如此，我何惜此头”的共产党员吉鸿昌；朱自清宁死不吃美国救济粮，梅兰芳蓄须立志不为汉奸与走狗演出，他们豪壮的爱国义举，无不是进行爱国主义教育的最好素材。

除此之外，还可以通过学习古今名人的名言警句使学生体味到其中做人的道理，培养崇高的爱国主义精神。“至圣先师，万世师表”的孔子提倡“学而不厌，诲人不倦”；被称之为亚圣的儒家代表人物孟子提倡大丈夫的性格——富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈；西汉大将霍去病“匈奴未灭，何以家为”；史学家司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”；李白“天生我材必有用”；欧阳修“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”；毛泽东“身无分文，以忧天下”……这些是中华民族几千年来沉淀下来的优秀品质和伦理道德，都是教师可以运用以培养青少年学生良好道德品质的素材。

理想是青少年对于未来生活的美好向往，历史教学要引导学生树立正确的理想，使他们的理想能够反映历史前进的方向。在历史教学过程中，可以渲染历史人物的品质，在这些伟大人物的熏陶之下，青少年会逐渐产生远大的志向，并为实现自己的理想而奋斗。

三、用历史的眼光去看待问题

历史总是波浪式的前进和螺旋式的上升。“忘记历史等于背叛”，如果不能从历史中吸取经验教训，重蹈覆辙原地踏步的事件将一次又一次的重演。用历史的眼光，辩证地去看待问题，是中学历史教育中必须交给学生的方法。

人民大众是历史的缔造者。在文明诞生之际，生产力水平较低，人类过着茹毛饮血的生活，随着生产力的发展，人类逐渐走在了食物链的顶端。文明时代到来以后，竞争与合作成为了时代的主题，人与人之间、国与国之间的博弈靠的是经济，靠的是综合国力。是历史让我们知道了怎样才能使自己的民族走向复兴，让我们的国家立于世界强国之林。文明与文明之间的冲突在一定程度上影响着世界秩序的重建，而战争也是文明传播的一种方式。战争会使人性扭曲，战争环境下的爱国主义和民族主义泛滥，多少人打着爱国的旗号却显现出自己骨子里的凑热闹因子，最终成为了一帮乌合之众。

近代中国与帝国主义列强之间的战争先不讲，远的秦军坑赵卒，近的清军扬州屠兵，争权夺利，自相残杀的战争在中国古代不计少数。统治者在实施统治措施的同时，到底有没有考虑过“以史为镜，可以知兴替”？都说历史是胜利者写的，胜利者会从中吸取经验教训，而之后打败“胜利者”的人，在一定程度上会对他所熟知的历史加以改编甚至杜撰，目的就是维护自己的统治。而我们作为历史的旁观者，眼光必须放清澈，客观地去看待一个历史事件，从中提取重要信息，而不能让虚假蒙蔽了真实，混淆了视听。这就要求历史教师在教学过程中，少让自己的价值观影响学生。在阐释一件历史的真实面貌时，鼓励学生多方面去分析背景、原因、事件的历史意义，再练习联系现实，谈谈启示，将课堂拔高一个层次，在教的过程中渗透价值观，在传授知识的过程中教会学生怎样去学。

总而言之，中学教育中的德育目标直接影响中学生未来学习生活的方向，中学历史教学过程中应渗透德育教育的方向还很多，历史教师可以根据学情采取多种途径和方法，但一定要构建于历史知识的传授之中，只有将德育目标置于历史教学的规律中才是最有说服力的，从而使学生产生强烈的认同感，使教学产生导向和激励作用。

【参考文献】

[1]中国近代史（下）[M].北京：人民教育出版社，2000

[2]黑格尔.历史哲学[M].北京：三联书店，1956