初中语文教学中对学生作文批改的探讨

米晖春

【摘 要】作文成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。我认为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。

【关键词】初中语文作文；批改；原则；方法；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0223-01

作文课堂教学历来是语文学科的重头戏，也是难点所在。批改作文对语文老师来说是最头疼的一件事。有的班级50多人，教师批阅一次作文就已累得筋疲力尽，占用了大部分时间，已没有时间准备上课、备课和批改其他作业了，但对于学生来讲，对待教师的批语像过眼烟云，在他们心中起不到应有的作用，这次作文出现的毛病，下次又犯了，老毛病不断，让教师很心痛。语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效却甚微。如何有效批改作文，已是广大语文教师减负的一项重要举措。在多年的语文教学工作中，我总结出作文批改策略主要体现在以下几个方面。

一、初中语文作文批改要坚持的原则

1.紧扣作文训练中心批改。

学生的作文，可能表现出多方面的优点和不足，同一个学生的不同作文，其优缺点也有共性。如果教师对学生每一篇作文都进行全面评价，不仅精力和时间不允许，还会使评语千篇一律。更严重的是，如果作文训练的中心已在一次作文指导中得到充分体现，而作文批改却是无中心，或与作文指导不一致，学生就会感到无所适从，作文训练的效果也会大大降低。要使作文批改紧扣作文指导中心，最重要的是批改要突出重点，评分要客观，与自己提出的要求相吻合。比如，某一次作文训练的中心是“文章的开头和结尾”，作文教学的各个环节就要突出这个中心。某一次作文指导的重点是开头和结尾，作文批改也应侧重评价开头和结尾，评语不能面面俱到，评分标准也应紧扣训练中心。只要达到某一次训练要求，就应给予充分肯定，改变那种“作文什么都好才能评高分”的观念。

2.尊重学生原意。

创造心理学认为：“创造活动最危险的敌人是胆怯”，教师若将学生的文章改得“体无完肤”，势必使学生视作文为畏途。损伤学生的写作积极性。尊重学生作文的原意，就是不要大删大改，不包办代替，而应多就少改。不首先挑毛病，找缺点，而是尽量找出可取之处，建议学生在原有的基础上修改。

3.评语要明确、具体。

作文评语要明确具体，不要“架空下批”。要做到这一点，应注意避免两种偏向：一是只一般地提出问题，不作具体说明和指导。二是评语笼统抽象，千篇一律。教师写评语，应针对学生作文实际和训练要求，明确、具体：即缺点错误，应点出问题所在，优点长处，应言明好在哪里。这样，学生才能根据具体而明确的批语进行思考，悟出其中的道理。

二、初中语文作文的批改方法

1.学生自改。

提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的。叶圣陶先生谈过，“要使学生能自改其文”。但对初中学生来说，文章的中心内容的推敲，还不能站在一定的高度来把握。因此，我就针对文章的形式让学生修改。文章的形式包括文章结构的调整、语音文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改文章是有章可循的，對学生必须严格要求，强调修改步骤，运用修改符号。具体做法是：让学生在通读作文的基础上，看结构是否合理，层次是否清楚，详略是否得当，然后对字、词、句、标点的运用加以推敲，进行修改。

2.教师示范批改。

教师选取一篇中下等作文，在原文上将字、词、句用统一的修改符号批改好，精彩词语或句子用波浪线标出，并写上批注，眉批、总评一丝不苟，并打上分数。然后将这篇教师示范批改文印发给每一个学生，让学生模仿，从而克服作文批改的畏难性、盲目性。然后印发一篇中等水平作文原文，发给每个学生试批，教师及时巡回指导，然后根据学生批改的情况，进行总结反馈。这样让每个学生初步学会批改作文的方法和要领。

3.学生互批互改。

互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。可以采取三人一小组的方法，每组优、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每人发给两本作文本，并规定好修改要求（根据每次训练的重点确定），让每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见明确后，再指定一名字写得好的同学进行一次全面复查。特别指出的是，评语要有诱导性，措词要委婉，绝不可恶语伤人或一棒子打死，以免挫伤学生的积极性。在此，还要给学生介绍批语常用的两种形式：眉批和总批。对于涉及作文的内容和写法方面的具体问题，要下眉批。眉批要具体，要有批语。总批主要针对主题思想、选材、结构、表达方法而作的概括的评价和指导，写总批要简洁、准确，要重在鼓励。至于文中个别错别字，不恰当的词语和病句，可用相应的符号标示出来，让学生自己去纠正。

三、对初中语文作文批改的有效策略研究

1.通过作文批改增强学生的主体意识。

传统的作文批改，一直本着“学生写，教师改”的原则，农村学校尤为突出。老师工作量很大，从内心来讲也很恐惧改作文，有时为了学校教学工作检查，也有应付差事的现象。而对于学生来讲，从小学三年级开始写作文早已腻烦，有的挖空心思凑字数，死搬硬套，批评没少挨，作文水平却没提高，所以，对于作文的批改，要增强学生的主体意识，教师批改评语要客观公正，站在学生的立场上，看看他存在问题的根源在哪里，针对问题采取行之有效的措施，授之以渔，达到一篇作文一提升，不要面面俱到，针对一个方面改，让学生有所收获，树立信心，这样，教师在今后的批改中更会有的放矢，工作量也会相应减轻。

2.注重作文批改质量，做到认真仔细。

对于学生认真完成的作文，教师也要认真批改，切不可敷衍了事。教师对学生作文中出现的错误，不但要指明其错误的原因，而且要在错误后面简单标注正确的解题思路，进一步引导学生自己发现错误和改正错误。同时，教师还可以将学生中出现较多的有代表性的错误记录下来，并在课堂上分类重点讲解，让学生从教师的讲解中发现自己在作文中存在的问题，加深学生对教学内容的理解和掌握。

3.作文批改要增强针对性，重点批改。

有的学生作文较差，或写作时出现的问题比较特殊，教师就可以当面与学生交流。有的学生不会分段，我采取开小灶的方式，独自叫到办公室，就分段问题做辅导，采取照猫画虎的方式对同类型的作文让他分段，经过两三次的训练，再也没有出现段落不清晰的问题。通过重点批改，引导为主，把老师从繁重的批阅作文的劳动中解放出来了，可以有时间多看点书，多在备课上用点心，多写点论文，多为学生查找一些范文。

4.模仿和创新批改，提高学生作文水平。

批改作文时，教师要充分利用范文的榜样作用，可采用换人、换事情、换场面等方式让学生学会模仿。在讲评的过程中，学生的模仿，可能是完全不自觉或并不完全自觉，但是为了避免学生完全模仿或出现照抄情况，教师应鼓励学生创新，培养学生的观察能力，从不同角度寻找新意。模仿和创造之间并没有不可逾越的鸿沟。学习过程中，学生相互影响的一个重要作用是促进学生的智力发展。实践证明，只要教师讲评得法，是能够促进学生创造性思维的发展规律的，而从中萌发的这种思维的创造性，必然会引起写作的创造性。

四、总结

总之，在作文教学过程中，教师要转变观念，敢于放手，采用多种批改方法，充分调动学生的主观能动性；在作文评讲中，避免教师的“一言堂”，力争做到学生互评与教师点拨相结合，注重对学生的正面鼓励，激发学生的写作兴趣；讲评后引导学生根据写作目标对自己作文的重新修改，真正做到写、批、评、改一次性处理。这样做信息反馈快，评改质量高，写作效果好，学生也会兴致满满。长期坚持下去，学生的作文水平一定能不断的得到提高。

参考文献

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[2]姚斌.略谈作文的批改与讲评[J].新课程，2011.

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