初中英语写作教学策略与能力培养

郭海莲

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0211-01

《英语新课程标准》要求初中生掌握听、说、读、写四种基本技能。在这四种技能中，“写”这一技能对学生语言综合运用能力的要求颇高。中考题书面表达占相当大比重。为此，我们在教学中必须重视写作训练。从以下几方面做起：

一、学生的写作能力培养

1.夯实英语基础，培养学生正确运用句子的能力。

著名学者李富宁在《英语学习经验谈》中指出：“积累词汇、遣词造句是写作的关键”。优秀的写作总是建立在词、句、段、文的写作技巧之上。很难想象一个词汇贫乏、句子结构都不懂得学生能写出流畅的文章。因此抓好词汇和句型基本功至关重要。

任何语言都有内在联系：词一词组一句子。首先，教师一方面要加强学生单词记忆；另一方面要提高单词教学的灵活、趣味性，激发学生想学、记的欲望。其次，词与词联系才有真正的使用价值。例如come“来”这个单词，和其他单词合到一起构成词组，其含义就远不止“来”，come from（出身于，产于），comeback（回来），comein（进来；存在上市；），comealong（跟去；进行）…这样词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其含义是不完整的。只有在句子中，这个词组的含义才更生动、完整。如：HecomesfromNingxia.Thiswords comes fromlatin.如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？加强学生的词法、语法基础训练。因此，要突破学生英语书面表达上的语法瓶颈，要帮助学生掌握时态和语态的规律，以及同各种时态联用的时间状语。必须使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如。

2.语篇分析教法，训练学生英语写作能力。

加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉落。坚持“句、段、篇”的训练程序。由易到难，循序渐进。例如：名人佳记的课文：Ste—phenSpielberg，OprahWinfrey，Martin LutherKing等。教师可以组织学生对这些人物传记进行篇章分析，帮助学生掌握这类文章的写作特点（比如，以时间为叙述主线的“线形篇章结构”），并要求学生模仿写作，可以让他们写一篇文章介绍他们所喜爱或崇拜的人。教师应多设置贴近学生的生活实际和思想感情的情景，使学生有话可写，有情可抒。可以借助于文字材料，图片，录像等。我在学习The Disabled后，让学生搜集不少残疾名人的材料，自主地表达了他们对残疾人的关爱和景仰之情。在5.12四川大地震发生后，学生观看了地震发生后的悲惨景象，以及大型赈灾晚会之后，有感而发。

再者，加强朗读和背诵。英语界老前辈葛传规教授在《英语写作》中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought tO read very carefully.Notonly very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heartandwrite it as it wereyourown.”这清楚地说明了熟读成诵对写作是多么重要。在教学实践中要鼓励和指导学生多读多背，从而培养学生的英语语感，以达到“下笔如有神”的境界。

3.加强听力训练，促进写作《新概念英语》中强调。

“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”显然，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，为提高学生听力，使其获取更多的信息，我从初一就开始用《初中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化，有小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍；由地道英美人士朗读，语速适中。

4.读写结合，共同提高。

阅读与写作，二者密不可分。阅读是写作的基础，写作好坏与阅读量的大小有直接的关系。阅读量越大，语感就越强，思路就越开阔，写起文章才能信手拈来，言之有物。写作课中的阅读要求以精读为主，辅以泛读。在精读过程中，教师应指导学生有意识地体味英文表达的自然以及中英文语法结构的差异，培养学生主动进行阅读的习惯，并指导学生做好读书笔记。此外，教师还可以让学生经常写读书报告，真正做到读写结合。平时我指导学生读大量的课外阅读材料。

5.运用合作学习法，促进写作。

教师应鼓励基础弱的学生多与同伴用英语交流写作思想，在轻松愉快的环境下与同伴合作，在一定程度上减少学生对写作的焦虑感。他们的谴词造句的能力得到提高，博采众长，集思广益，在合作交流中发现和弥补不足，总结提高。具体操作如下：

（1）针对某一个话题，让学生通过讨论找出相关的词汇和短语，再根据要求对这些词汇和短语进行造句，并在小组内传阅。

（2）然后找出文章中的亮点，如非谓语动词的使用、特殊句型的应用、短语或谚语等的妙用等。这种活动能培养学生主动学习和探究的意识，让他们通过观察句子构成掌握句型，并能自如运用。真正实现每个学生得到发展的目标。

二、练习讲评，促发展

1.练习指导，调动积极性。

作文只练不评，学生不能及时得到恰当的指正，只有坚持练、评、讲相结合，学生才有练有获。单靠老师全批全改，对降低错误率收效甚微。应采取让学生参与的方式，以调动他们的积极性。

（1）课堂上即写即改，有效指导、及时反馈培养学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。

（2）例文修改。教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。不能只评错误，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则挫伤学生积极性，从而产生消极影响。

（3）小组合作修改，培养协作精神。

2.巧用激励性评价，促进发展。

作文讲评时，激励性评语可以使学生在学习过程中“不断体验进步与成功，建立自信。同时有助于学生认识自我，反思和调整自己的教学行为”（教育部，2003）。根据英语语言的特点、学生的学习水平以及课程标准对英语写作的要求，激励性评语分为三类：

（1）规范导知类评语。针对学生在写作时应注意的写作规范和习惯进行正面引导的评语。及时、恰当的使用，促进学生形成良好的习惯。如：Beautiful！/Clear！/Wonderful！/Good handwritin～1

（2）转向点拨类评语。对学生作文中的语法错误进行启发和点拨，主要目的唤醒学生的词法、句法意识，自觉积累精彩语句。评价内容包括常用动词、非谓语动词和短语搭配及各种从句、特殊句型。例如：

Ifs proper tO use the proverb in Para 2.

Ifs good tO use the past tense in your writing.

（3）佳句欣賞类评语。教师要善于发现学生作文中的闪光点，及时鼓励和肯定，通过展示佳句，使学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴。教师可在句末标注星级（**）（***）等。

Welldone！/Excellent！（***）

How clever youare！/rm proud Ofyou.（**）

总之，英语写作能力的形成和提高是中学生学习英语的难点。在教学中不能将培养写作能力与其他能力的培养截然分开，不能只为写作而写作。听、说、读、写四种能力是相辅相成的，要把对学生的全面训练贯穿于始终。从学上的实际出发，经过长期、反复、多形式的写作练习，初中写作能力滞后的问题一定会得到切实有效地解决。