谈谈如何进行培智体育的教具制作

代建荣

【摘 要】智障儿童由于自身的认知特点和身体特点，在体育教学中可使用器材范围较为狭小，练习效果差。通过制作促进粗大动作和全身发展的教具、专业器材简单化、幼儿运动器材成人化的教具、康复功能突出的教具和趣味性强、本土化的教具，能有效提高智障儿童的学习兴趣、学习效果和康复水平。

【关键词】智障儿童；体育；教具制作

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0163-02

引言

皮亚杰的发展阶段论把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段：感知运动阶段（0—2岁），前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）、形式运算阶段（11、12—15、16岁）（中国知网，2011）。轻度智障学生的运动能力比正常学生差2—4年，智力缺损越大，运动能力水平越低，注意越短暂，不善于约束自己的行为（全日制培智学校教师教学用书，1993）。随着全纳教育的推进和随班就读的普及，培智类特教学校以招收中重度、极重度智障学生为主，他们的运动能力更为低下。

在体育自制教具中，教具是否符合智障儿童的认知特点和身体特点，能否有效提高教学效果，几个方面显得尤为重要：

一、促进粗大动作和全身发展的教具

根据皮亚杰的认知理论、中残联研究的《六大领域——运动能力》粗大动作发展测评结果和实际观察，学龄期智障儿童综合能力大多处于前运算阶段，而年龄和运动特点是大肌肉发展的敏感期，某一块不足，可以进行粗大动作和全身性的动作锻炼，通过粗大动作促进学生精细动作和局部运动的发展。如制作高跷，制作时要充分考虑这一特点。在练习中可以发展学生肢体的协调性、平衡能力、空间感和力量素质，它比单纯的提高学生某一方面能力效果更好。再设计成分层式高跷，从几厘米到十几厘米高，让不同能力的大部分学生都参与到这个内容中来。自制教具的作用就发挥到了极致。

二、专业器材简单化、幼儿器材成人化的教具

学生的低能力决定了无法使用大部分专业体育器材，甚至如长跳绳这样的普通练习器材都无法使用，智障体育器材使用呈现出单一性、线条性等一些特点。

部分幼儿运动器材补充和丰富了智障体育教学器材种类和功能，智障儿童可以进行使用，促进了教学效果的提升。但此类器材适用对象为幼儿，材质以塑料等材料为主，智障儿童虽运动能力低下，部分学生能力与幼儿相当，但他们的身高、体重已达小学高年级和初中生标准，如下表：测评内容虽简单，但仍有2名学生不能得到满分。

选择、改进的基础上符合智障儿童的心理生理特点。在感知觉训练器、腿部训练器、独轮车、木碾砣等器材的制作中，全部使用木材，考虑的是既不让学生受伤，也不让器材“受伤”。使用时限可以大幅度延长，不像纸质器材，制作半小时，使用仅几分钟。

三、康复功能突出的教具

运动康复是体育学科的一种主要康复手段，在医教结合的背景下，感统训练、物理治疗、作业治疗等康复手段和方法在运动学科中运用越来越广泛。触觉训练箱、腿部训练器在我校体育教师的设计下应运而生。训练箱里有木质的圆形、方形、三角形，学生根据教师的要求，从开口处拿出只能通过触摸判断的物品，不断提高学生的触觉能力。腿部训练器让学生尤其是行走困难的学生坐在或躺在垫子上，对下肢进行力量等训练，不断提高学生的下肢力量和学生学习兴趣。

四、突出趣味性和本土化的教具

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师，智障学生的学习兴趣直接影响着学习行为和效果，惰性是他们的一大特点，而室外课学生的有意注意时间更为短暂，在激发和保持学生的运动兴趣的同时，我们可以把他们不感兴趣的内容穿插在感兴趣的内容中间，同时，把社会知识融入课堂，把体育课堂知识带入社会，我们教学中使用的独轮车、木碾砣是云南农村中的农具提供的灵感，设计充分考虑了兴趣培养和本土化因素，新颖、独特的器材不仅在游戏中运用，田径、力量、速度、协调素质的训练都发挥了作用，在提高学生学习兴趣的同时，社会、课堂融为一体。如独轮车，通过“我们都是轧路工”等游戏，让学生认识跑道、感受跑道，为防止智障学生串道做铺垫。木碾砣则把智障学生四肢力量训练与短跑学习有机结合起来，同时把枯燥的内容变成学生感兴趣的内容，辅具的功能得到极大的发挥。

在实践中，这样的体育器材有效解决了教学中存在的问题，较好提高了学生学习效果。

参考文献

[1]皮亞杰.发展阶段论[N].中国知网，2011.

[2]教育部.全日制培智学校教师教学用书[M].北京：人民教育出版社.1993：7-16.