“四环六步”模式下数学自主探究式学习的研究

王永俊 李志兰

【摘 要】按“四环六步”课堂教学主体模式授课，一节课40分钟，教师活动不超过15分钟，学生活动可以达到25分钟以上。能更好地关注学生学习过程，进行学法指导，体现了学生自主学习、合作探究学习的新课程理念。长期坚持，就能督促学生养成良好的学习习惯，提升学生的自主探究学习能力。

【关键词】数学；自主探究；学习研究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0133-01

新课改要求，教师针对学生年龄特点和个性差异，加强对学生自主探究式学习能力的培养尤为重要。为了实施有效的课堂教学，近年来，我校推行“1.读书自学、自主探究（第一步：检测预习成果，第二步：展示学习目标）；2.分组合作、讨论解疑（第三步：合作探究、释疑）；3.教师点拨、总结指导（第四步：教师解惑、小结）；4.训练巩固，当堂检测（第五步：达标测评，第六步：预习新课）”的“四环六步”课堂教学模式。在此教学模式下培养学生的数学自主探究学习能力，重点在于课堂上教师要理解尊重学生，走下讲台引导和参与学生自主探究学习，关注学生个性发展，重视学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导。这样，才能突出学生主体地位，把时间真正交给学生；才能做到师生共同探究学习、共同发展进步。

一、创建和谐的学习氛围

建立和谐的师生关系。教师在平时的学习生活中要时常注重对学生的情感投入，多和他们交心谈话，及时了解学生动态，关心爱护学生。在学生学习生活困难时多给予帮助，在学生失落时多给予鼓励，在学生成功时多给予赞扬。正确对待学生差异，不厚此薄彼，忠恳评价，取得学生信任，激励学生爱学好学。

建立和谐的课堂气氛。教师要带着强烈的感情走进教室，用热情感染激励学生，用爱心感化带动学生，用学识点燃激荡学生。使教室充满波澜的情感，让课堂充实智慧的激情，以教师幽默的语言、和蔼的体态、飞扬的激情，开启学生心智，激发学生思维，让学生在宽松、和谐、愉悦的课堂氛围中，自觉接受数学知识，主动完成学习任务。对课堂偶发的不良现象不气恼，对出现问题的学生要宽容，不在课堂上批评指责学生，不管什么情况都要留待课后再进行情感沟通，耐心指正错误，用真情打动学生，用行动感化学生，冷静解决问题，帮其改正错误。

建立和諧的交流环境。师生交流过程中，教师要用和蔼可亲态度清除学生的畏惧感，要尽可能多的以幽默风趣语言提振学生的学习兴趣，用绘声绘色的讲解去调动学生学习的积极性。如，在学习列方程解应用问题时，学生常会忽略设未知数的步骤，我就说他们“马失前蹄（题）”。又如，讲“两点确定一条直线”时，我边操作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。通过幽默生动的语言，学生热情高涨，学习兴趣倍增。

二、激发高昂的学习兴趣

巧设问题，激发学生求知欲。一个好的问题设计和有的放矢提问，可使学生置身于发现和探究问题的情境中，从而激发学生产生悬念，因惑质疑，生成欲罢不能求知心理，迅速集中注意力，进入良好的学习状态。如，列方程解应用题：一商店将某种服装按成本价提高40%后标价，又以8折优惠卖出，每件仍获利15元，这种服装每件的成本是多少元？分析时可以提出几个问题：利润、售价、进价有何关系？若设每件服装的成本价为x元，每件服装的标价多少？实际售价为多少？利润多少？学生通过思考和解决以上问题，增强了学习信心，有效调动起学生主动思考、积极学习，提高了学习效率。

化难为易，激发学习积极性。课堂教学过程中，教师要多引用生活中的实例和学生熟悉场景，将一些比较抽象深奥的概念用直观实物、具体的事例、生活的场景作比喻，化抽象为具体，化深为浅，化繁为简，化难为易，让学生在观察中思考，思考中理解，理解中记忆。例如，讲数轴前，拿出学生常见的温度计，让学生观察，进而介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。在讲绝对值符号的记法时，我首先讲到：人们在生活中测量两点间的距离时，是用两支标杆立在两点上，不论从哪个方向测出的数值都与方向无关。因此，只要在这数的两旁立两支标杆“||”就可知它到原点的距离，也即绝对值是多少。如此这样结合生活的描述，学生更容易接受所学知识。

三、打造高效的教学效果

精讲多练，让学生在互动交流中学习。精讲多练就是高效利用课堂四十分钟的时间，让学生在教师引导下动脑想，动口说、动手写。我校“四环六步”教学模式正是基于这样的出发点而形成。就是要让教师把握好讲课时间（不超过15分钟），抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上尽量多的把时间留给学生，让他们独立思考、合作讨论、巩固练习，以深化对新知识理解和应用，使学生通过自主学习、互动交流、合作探究等方式学会学习，掌握知识，提高能力。

分层施教，转“差”促“中”培“优”。每个学生的智力水平、身心发展状况，以及对知识的需求都不尽相同。因此，我们在教学过程中，要在充分了解学生情况，掌握学生具体情况和对知识的理解程度的基础上“因材施教”，也即就是要对学生“因材分层教学”。在课堂提问、巡堂辅导、作业设置等方面，都要体现不同层次的学生要求不同、标准不一。要鼓励个性发展、允许“参差不齐”，使“差”的学生向“中”的靠拢，“中”的学生向“好”靠进，“好”的学生向更高层次发展，力求使每个学生的学习习惯、学习能力、综合素质都在课堂上得到相应的提高。

参考文献

[1]赵传涛.《两段三环六步课堂教学模式》《教育学文摘》，2011第8期.

[2]翟建敏.《新课改下初中数学课堂教学质量的提高》《中华少年》，2016.

作者简介：王永俊，男，汉，1970，甘肃金塔，中共党员，本科，一级教师，县级学科带头人；李志兰，女，汉，1973，甘肃金塔，本科，一级教师，县级学科带头人。

课题名称：“四环六步”模式下自主探究式学习的研究

课题类别：甘肃省“十三五”教育科学规划课题

课题批准号：GS【2017】GHB2189

课题负责人：王永俊