微课在农村初中物理教学中的应用

杨海

【摘 要】“微”时代下的学习方式，讲求便捷简短高效。移动设备的出现，恰恰补充了农村教学资源上的不足，以前一些难以实现课程绩效的课程，也因此得到了改善，且在一定程度上激发了学生们兴趣，取得更好的课堂效果。本文以微课在农村初中物理教学中的应用为例，阐述了微课在农村教学中重要的补充性、创新性作用。

【关键词】农村物理教学现状；微课教学优点；个性化学习；分层教学；实验预习

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0124-02

一、目前农村物理教学的概况

1. 物理专职老师严重匮乏，一名老师带多个班级的课程。

2. 物理实验室数量少，仪器设施不齐全，损坏的仪器更是不能得到及时的补充。

3. 物理老师的工作量十分大，没有足够的时间进行课前教案准备与课前实验仪器的准备。

4. 在实施大规模撤点并校后，有相当一部分学生流入城市，剩余的农村学校学生的全面综合素质参差不齐，普遍偏低，学前教育等方面也不及城里学生全面。

5. 农村学校课程设置存在着一定的不合理性：课程节数多，缺少教学绩效的考察。

针对这些情况，在农村物理课程教学过程中恰当的运用微课，不仅可以将物理课堂进行有效的延伸，还能激发学生们的学习兴趣，提高物理教学的整体绩效。

二、微课教学的优点

1.实现个性化学习，分层次教学。

农村地区的中学实行分班制教学，一个班级四五十人以上。同一个老师在同一段时间采用同种教学方式以同种教学速度来教这些学习能力不同的学生，自然就会导致一部分学生学习非常轻松，愿意更深入地探究自己喜欢的问题，却苦于无人指导、无人提供及时的帮助；一部分学生跟不上学习进度，对该学科产生畏惧心理，学习成绩总是难以提升。在微课以前，学生可以观看名师课堂视频来补课堂上漏缺的知识。一节名师课堂时长几十分钟，且往往包含多个知识点的讲解，但大多数学生往往只是其中的一个或两个知识点未掌握，对他们而言，观看一整节名师课堂太浪费时间，从一整节名师课堂视频中找出所需要的视频片段又是非常麻烦的事情，因此他们需要的是时间短、目标明确单一的教学视频，而微课恰恰可以满足学生的这些需求。

若教师从各层学生的实际情况出发，确定不同层次的教学目标，给予学生课下不同层次的微课辅导：课堂上跟不上学习进度的学生根据自己的实际情况观看对应的微课进行知识点的补漏、巩固；课堂上学习轻松，想要掌握更多的学生根据自己的兴趣观看拓展延伸类微课进入更深层次的学习。通过这种课下辅导方式，教师可以使学困生攻克薄弱点、难点，跟上学习进度，使学优生在各自的基础上学习得到优化，从而实现传统班级制课堂教学无法做到的事：实现个性化学习，分层次教学。

2.提高学生的学习兴趣。

微课以视频为载体，优质微课的教学内容表现形式新颖、表现方式恰当，内容讲解深入浅出、生动有趣、语言亲和、节奏恰当，画面美观协调，文字、色彩搭配合理，符合学生的认知风格。与传统的教学方式相比，微课更能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的内在驱动力。

三、微课应用于农村初中物理教学

对初中生而言，物理学中那些高度概括性和抽象性的物理概念的学习是一个个难点，但掌握理解、灵活运用这些概念又是一个个重点。许多传统物理教学枯燥乏味，这对有意注意的分配能力水平还不高的农村学校初中生而言，很难集中注意力去学习，去理解掌握教师教授的内容。

在物理概念教学中应用微课，可以将抽象的知识具体化，便于学生理解掌握，将枯燥的语言视觉化，吸引学生的眼球，使学生注意力集中。教师可以依据知识的重难点，学生的薄弱点制作相应的微课，学生在课下可以反复观看这些微课，攻克重难点，克服薄弱点。教师也可以依据学生的兴趣、喜好制作相关的物理拓展延伸类微课，使学生在课下观看后提高物理学习的主动性，同时优化基础学习。只要学生对物理学习的期望得以达成，对物理的学习感到有趣、愉悦、满足，久而久之，学生的物理学业情绪便会变得积极，学生就会有学习物理的欲望与动力。

在物理实验教学中应用微课，可以解决物理实验课在效率低、学生主动性差、可操作性不高、可重复性差等问题。

在物理实验教学上，许多农村学校在物理实验教学方面还停留在让学生“背”、“知道”的层面，农村学校的物理课程教学普遍存在着这样的问题：（1）学生课前预习不到位，对实验认识不足；（2）教师课堂上重复讲解，学生操作时间有限；（3）学生按步骤操作，丧失主观性；（4）无法逐一指导，实验完成度低；（5）实验内容及操作过程的遗忘。存在的这些问题，可以利用微课来解决。教师在上某节实验课前，先制作该实验的相关微课。这个微课视频中应包含该实验的目的、原理，仪器的使用方法、注意事项以及几道测试题。教师将该微课视频上传到家长群里，让家长下载，并让家长在该实验课的前一天督促孩子观看这个微课视频，完成测试题。通过这种方式可以让学生完成该实验的预习，并保证了预习效果。由于学生在课下已经利用微课学习了实验的目的、原理，仪器的使用方法和注意事项，教师在课堂上便不用再对实验进行讲解，学生将有更多的时间用来实验操作，从而使学生的动手能力、观察能力得到更好的培养。教师也将会有更多的时间来观察学生操作，并发现其中存在的问题，从而对学生进行个别指导。在学生操作结束后，教师可以鼓励学生自主独立地对数据进行分析处理、归纳总结，从而培养学生的数据收集和处理能力、分析和推理能力以及归纳总结能力。教师和学生还可以针对实验中出现的疑问进行讨论式答疑，培养学生的探究能力。

总之，在农村物理教学过程中应用微课教学有利于学生学习兴趣的提高，也有利于教学质量的整体提升。

参考文献

[1]戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育，2014，（09）：78-83+119.

[2]劉电芝，戴惠，惠晓红.初中生物理学习策略的掌握现状与特征分析[J].教育科学研究，2013，（10）：46-50.

[3]张忠锋.影响初中生学习动机的外部因素研究[D].西北师范大学，2002.

[4]任晓媛.初中生在物理概念学习中的认知障碍分析和解决策略研究[D].上海师范大学，2011.

[5]丁玲.初中生物理学业情绪的调查研究[D].上海师范大学，2016.

[6]姚德雯. 新疆区内初中班学生认知风格、学习动机和学习策略的关系以及对学业成绩影响的研究[D].新疆师范大学，2010.