小学思想品德教育中情感教学的运用

周信祥

【摘 要】小学阶段的教育作为对学生进行的启蒙教育，其在对学生接受的所有教育中都处于十分重要的地位。小学阶段的思想品德教育能够帮助小学生建立正确的价值观、道德观，它的重要性不言而喻，但目前小学中开展的思想品德教育现状却并不近人意。基于此，本文简单阐述了小学思想品德教育的重要性，分析了情感教学的内容，并提出了情感教学在小学思想品德课程中的具体运用策略，希望能够为小学德育工作的开展提供一些参考。

【关键词】小学；思想品德教育；情感教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0106-01

小学阶段是小学生良好道德品质形成的重要阶段，思想品德在教育课程教学的成功与否，取决于学生道德情感的激发程度。那么，如何在小学思想品德教育中应用情感教学呢？笔者认为首先使思想品德教师明确了解思想品德教育的重要性与情感教学的内容，才能更好的开展思想品德教育。

一、小学思想品德教育的重要性分析

1.帮助学生建立正确的价值观念。

小学阶段是学生身体、思想成长发育的重要阶段，但我国目前大多数小学生都属于独生子女，在家庭中处于中心地位，从小便过多的受到了来自各方亲人的关怀与疼爱，也正是如此，他们多数都养成了以自我为中心的坏习惯，在学校中不尊重教师、同学。而对其进行思想品德教育可以帮助其建立正确的人生观、价值观，从而使其能够准确的认知社会、人际关系，做一名合格的小学生。由此可见，对他们进行思想品德教育的重要性[1]。

2.从小培养学生形成正确的思想道德修养。

如果小学阶段开展的思想品德教育不到位，很容易影响学生将来的成长与发展，甚至将来学生受到外界的挫折出现心理扭曲等反社会思想，这些问题都会影响学生未来在社会中的发展、生存。而思想品德教育的根本目的就是为了培养学生的思想道德修养，一个人没有知识他仍然可以在社会生存，但是如果没有了思想品德修养，那么这个人将不再算是一个“完整”的人。小学阶段的思想品德教育是从小开始培养学生的思想道德修养，可以使学生形成正确、坚定的价值观，能够有效避免学生在未来的发展中误入歧途，称为一个对社会真正有用的人。

二、情感教学的内容

在新课改革的背景下，学生在课堂中的主体地位被教师所尊重，在实际的课堂教学中，教师只是促进学生学习的外部因素，学生自身的主动性才是影响学生学习成果的重要内部因素，只有充分激发学生主动学习的积极性，学生才有可能真正意义上的了解课堂知识内容[2]。与传统的教学方法相比，情感教学属于新兴的教学方法，在传统教学方法下，学生始终处于被动接受知识的地位，很难真正意义上的掌握思想品德教育的全部知识内容。而如果教师在思想品德教学中注重学生积极醒的调动与情感方面的影响，将能够很大程度上促进学生自主的参与到课堂教学活动中来。值得注意的是，将情感教学运用到小学思想品德教学除其根本目的之外，还应该在注重学生间、师生间的情感交流问题，从本质上提升学生的思想品德学习成绩，帮助他们树立正确的道德观、人生观、价值观。

三、情感教学的运用方式

以往的思想品德较是“单向”的，学生在课堂中知识一味的听教师讲故事，被动吸收思想品德教育内容。而有效的课堂教学应该是“双向”且带有互动的，对此，教师在教学过程中应重新定位教学理念，注重学生的情感变化，通过多种多样的教学方法激发学生主动学习的热情。同时教师还应该一身作则，在实际的教学中注意自己的言行举止，为学生良好思想品德意识的形成树立榜样。

1.以身作则。

在日常的思想品德教学中，教师应该时刻注意自己的言行举止，为学生树立良好的行为榜样、道德榜样。例如：在《安安全全上学，遵守交通规则》这一章节的教学时，教师应注意日常生活中出行时交通规则的遵守，日常生活中教师难免会遇到自己的学生，而教师交通规则的遵守，则可为学生树立学习榜样[3]。

2.加强学生情感实践训练。

在思想品德教育课堂结束后，学生对于思想品德理论也有了一定的认知，为了进一步强化课堂教学的效果，教师应组织、引导学生在课堂外进行真确的到的行为，并加强情感实践训练。例如：在《开会做客》这一章节的教学中，教师可以创设课堂情境，将班级划分为“朋友家”、“长辈家”等具体情境，让学生轮流扮演客人，并思考在不同环境下客人应该怎么做，然后让扮演房子主人身份的学生来评价“客人”的表现，此种情感实践训练下，不但能够锻炼学生的逻辑思维意识，而且还能让学生认知到自己的不足之处，教师再加以引导，便可使学生形成良好的行为规范。

3.创设问题情境。

在实际的思想品德教育课堂中，教师应将教学的实际要求为依据，积极利用提问的方式创设问题情境，并在课堂中加以引入。良好问题情境的创设可以激起学生的情感共鸣，促进学生准确快速的掌握思想品德教育内容，整体的提升课堂教学效率与质量。例如：在《我的劳动感受》这一章节的教学中，教师可以组织学生进行系鞋带、穿衣服等劳动竞赛，并在结束过程中询问学生自我服务的感受，这样一来，不仅使学生感受到了劳动的乐趣，而且还充分的激发了学生参与课堂活动的积极性与学习的兴趣。值得注意的是，情感教学与学生的认知教学有着密不可分的关系，需要小学思想品德教师充分认知这一点，并在实际教学中注重学生的情感需求。

结语

综上所述，小学阶段的思想品德教育具有较强的理论性，如果教师只是一味的向学生讲解理论知识，将会导致学生学习热情不高，学习效率下降，甚至丧失对思想品德知识的学习兴趣。因此，教師应将思想品德教材中的知识与实际生活相结合，使讲解内容变的更加生动，同时注意在教学中多列举生活中的实际案例，将理论知识教学与实际生活相连接，使学生感受到思想品德知识的实际性。

参考文献

[1]邹思东.小学品德课堂中的情感教学探究[J].课程教育研究，2017（34）：169，239.

[2]高立洪.小学思想品德教学的情感教育研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（12）：56.

[3]李小容，赵世高.小学思想品德教学中实施情感教育探索[J].文学教育（中），2017（8）：167.