浅谈学习者视角下的实训教学与微课设计

王丽 马亚琴

【摘 要】实训教学是高等职业教学的重要一环，旨在模拟现实工作中可能出现的实际场景，锻炼学生利用已学知识解决一定的问题的能力。“微课”是指按照教学实践要求，以视频为主要载体，教师将教学内容用视频的形式展现给学生的一种教学手段。学习者是实训教学的主要参与者，只有深挖学习者在微课的内容，形式，趣味性，创新性等各个方面的需求，与实训教学相结合，才能使微课达到最终的目标。

【关键词】学习者；实训教学；微课设计

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0032-01

一、微课

微课是一种基于建构主义理论，以在线学习或者移动学习为目的实际教学内容。时间在10分钟之内，围绕或者针对“学科知识点”和“设计教学环节”来制作课程内容，是一种与学生交互式的学习方式。

微课具有以下特点：

（1）主题突出，内容“短而精”，给学生设定目标明确。

（2）资源整合的多样化。采用PPT，音频，视频等多种资源相融合，融教学趣味性为一体。

（3）学习灵活。由于微课“短而精”的特点，学生可不受时间地点的限制，可以在电脑，手机上随时随地的自主学习。

二、高等职业教育中的实训教学

教育是面向未来的伟大事业。十九大报告为我国社会主义教育事业指明了方向。而职业教育是培养高素质技能型应用型人才的教育，是培养面向生产和服务第一线的高级技术型及管理型的应用型人才，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，是高等职业教育发展的重中之重。另一方面，高等职业教育自身具备的特点，需要专业与产业和职业岗位、专业课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书相对接。在这“五个对接”中不约而同地直指“职业教育的实践实训教学”，彰显了“校企合作”在职业教育中的重要作用。因此，高等职业教育必须重视实践教学。

三、基于学习者视角下的实训教学与微课设计

通常我们制定实训教学的相关内容及设计微课大多是教师从教学的角度出发，但基于学习者即学生视角下的实训教学，微课设计的并不多。站在学生角度的实训及微课运用主要是结合教学要求将学生的兴趣点纳入进去，做到学与教的紧密融合。

1.教学理念方面。

学习者需求分析。以学习者自主学习为中心，根据学习者的学习兴趣爱好，学习需求性等方面多维性设计实训教学，包括学习者分析和学习内容分析两个部分。一是通过对学习者的分析，了解学习者的风格以及学习的情况，准备为微课设计提供依据。二是合适的教学内容的选择。选择合适微课呈现的知识点，一般选取教学中的重点，难点和易错点，引导学生发现问题并积极寻找解决方式。安排多元化的教学课堂及微课内容，尽量使学习者实现自身学习与兴趣爱好相结合，积极发挥学习者的主观能动性，使其自身愿意积极投入实训教学。

2.教学设计方面。

调动学习者热情。教学过程的设计包含了情景设计，关键内容讲解，总结和练习四个方面。好的情境设计在微课设计中有着十分重要的地位，能够调动学生的有意注意和无意注意，培养学生的学习兴趣和热情。

但另外一方面，通常教师只是在上课前几分钟才向学生展现本节课的教学任务，以及所要掌握的内容。学生也只不过是在懵懂之间看了一眼，随之就被动的被老师带入实训课的教学中。学生不会主动的去思考，也没有时间思考，在整个实训过程中，学生只是被动的接受，被动的练习，被动的看老师准备的微课内容。因此，在进行实训课前如果能提前一周向学生明确教学任务，展示具体的教学安排过程并且提出一些准备要求，这样学生就可以自己查找相关资料，并且预想教学过程当中自己能够参与的环节部分，提出自己的想法。最好能够引导学生参与到实训微课的制作之中，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性。微课中应多拓展一下知识点多一些更加实用的，而非纯理论性的东西。

3.教学组织形式方面。

以学习者为本，尽量在真实环境下实训。提到上课，头脑中联想到的就是传统的教学模式：教室里，一群学生，一个老师，一块黑板，一支粉笔。对于学生而言，实训课程与一般的课程没有太大的区别，对于老师而言，在教室的环境中通过语言和微课视频的讲述也不能给学生创造一个完全身临其境的实训环境。因此可以考虑，根据实训内容打破传统教室固定常规课堂形式，根据实训的内容，有条件的话，将学生带出教室，实地进行实训教学，学生的学习与感知也会更加强烈，实训效果也更加突出。如果真的受条件限制，就要充分发掘利用微课可用性，给学生制造环境，微课内容教学的组织与安排，要符合学生的认知逻辑规律，重点突出，明了易懂。

4.练习与测试方面。

突出交互式，以教师为主导。教师在实训课程中设计的微课，多是以单方面传授教学为主，一般不具备交互功能。因此，在设计微课时，可以根据学习者的学习行为特征及本课教学目的要求设计练习题内容。教师在微课设计视频中可以加入有直接逻辑关系的检测题对学习者进行相应环节实践既时检验。这样避免了学生只是单纯的接受，缺少主动参与感。教师所设置检测的题目，主要是让学生进行即时的自我检测，题目要注意启发学习者进行思考，提高学习者的逻辑思维能力，但要注意交互节的选取。另外也可以给学生布置作业，采取微视频录制的形式对实训内容效果进行检测。

5.存在问题及改进之处。

实训课程中利用微课的目的就是创造情景，将教师单纯讲解的内容直观化。针对笔者所在学校及实训课中微课运用时学生反馈了下面几点意见：

（1）学生希望可以多拓宽一些知識点，不仅仅是针对教材内容的讲述，多更加实践挂钩的知识。

（2）微课设计时，可以从学生熟知的，感兴趣的方面入手，由易到难。

（3）微课设计制作应该简单大方画面清晰，简洁，生动，如果采用PPT主要讲解方式，那么PPT的模板表现要丰富，尽量减少文字的描述，可以加点轻快的音乐作为背景音乐，提高艺术性。

（4）微课制作时最好有老师适当的讲解。帮助学生解读画面所呈现的知识内容。

（5）微课只是作为实训教学中的一个环节。不能将其作为教学过程当中的主要表现形式。更多的还是需要在教师的引导下，在微课视频的辅助下，以学生为主体完成实训教学。

只有深挖学习者在实训微课的内容上，形式上，趣味性上，创新性上等各个方面的需求，与实训教学相结合，才能使微课所要达到最终的目标。

基金项目：本文系2015年度湖南省教育厅科学研究项目《微课在高职日语专业综合实训中的应用研究》（编号：15C0918）研究成果。