浅谈小组合作学习在少数民族预科英语课堂教学中的有效应用

王海燕

【摘 要】小组合作学习在英语课堂教学中的有效应用能够帮助少数民族预科生增强英语学习动机，强化自主学习意识和能力，并提升预科生的英语水平。

【关键词】少数民族预科英语；小组合作学习；自主性；激励；提升

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0027-01

小组合作学习是近年来流行于英语课堂教学中的以发挥学生主体作用为特色的一种教学方法，作为新课程倡导的三大学习方式之一，不但能够唤起学生的主体意识，培养其自主學习的能力，还可提高学生成绩，对于英语零起点的预科生来说，这种提升学生课堂参与度的教学法对于预科英语教学必然有着积极的作用。然而，在从事预科英语教学的近三年里，笔者发现预科英语课堂教学中的小组合作多为无效或低效学习。

其实在国内，相关学者早已对低效小组合作学习进行了分析并给出相应对策。如郑宝和（2005）和郑士强（2003）早在十几年前就详细探讨了课堂合作学习低效的现象与解决策略。但是，当学生群体为将英语作为“第三语言”的少数民族预科生时，英语课堂也确有其独特性。只有当小组合作学习在实施中做到“因材施教”、“因地制宜”，真正地符合少数民族预科生的学情，才能发挥出其积极作用，提高合作学习的有效性，从而进一步提升预科生的英语水平。

一、合理划分小组，并给予小组一定的自主性

通常的小组划分大都会选择组间同质、组内2-6人的异质分组，即在分组时考虑学生的学习成绩、年龄、性别以及性格等，而在少数民族预科英语课堂中，除了以上因素外，还应在分组时考虑学生的族别比例和汉语水平不同学生的比例。以笔者所在学校为例，民语言预科生在预科之前基本上没有接触过英语，英语为“零起点”，甚至有许多学生不会使用国家通用语言进行日常交流，包括老师上课也是主要以国家通用语言来教授英语，而学生的汉语水平会直接影响到学生对英语的理解，因此在分组时应考虑到学生的汉语水平。此外，对于少数民族预科英语课堂教学来说，族别也是划分小组时需要考虑的一个重要因素。以笔者任教的预科班级为例，班中有来自新疆南北疆各地的少数民族预科生共42人，其中维吾尔族31人；哈萨克族7人；柯尔克孜族4人。因此在分组时可以将每组分为3名维吾尔族同学和1名哈萨克族同学抑或柯尔克孜族同学的组合，这样更便于学生在讨论时使用汉语或者英语，也有利于民族团结和不同民族文化之间的交流。科学合理划分小组后，还应给予小组一定的自主性，比如告知学生小组分工后，由小组成员自行推选各自组长和记分员，可自行为小组取名，并商议出“小组宣言”，以此来让学生意识到自主性，并对小组产生一种责任感。

二、选定上课适合环节进行小组合作，并将合作学习延伸至课后

由于民族预科英语课程与初、高中英语课程类似，为综合类课程学习，并不开设专门的听力、口语、阅读、写作等专业课程，在此不再赘述不同课型的合作学习内容。通常预科英语课堂教学可分为复习、导入、讲授新课、练习巩固、小结、布置作业六个环节。通过笔者观察发现，练习巩固环节和小结以及课后作业是比较适合进行小组合作学习的环节。复习、导入以及新课讲解都较适合老师自行完成，当老师教授新课结束后，学生也产生了一定的疲劳感，此时进行小组活动可以很好地调动学生的学习积极性；小结环节正是检验学生对知识掌握程度的契机，小组合作完成会让小结更具创新意义；老师对于课后作业的布置可以突破传统，布置一些形式多样的创新性作业，比如小组合作完成课本剧、调研报告、资料收集和展示等，在巩固知识的同时也让学生理论与实际相结合，并提升了对英语的学习兴趣。仅仅将小组合作学习应用在上课时，定然会影响预期结果，不如将其延伸至课后作业和课前预习，以小组汇报作业的形式在课堂中展现出来效果会更好。

三、积极引导，巧妙激励

小组合作学习的初衷是通过小组成员的合作学习提高学生的学习效率，并使学生在合作学习中同时锻炼听、说、读、写、译等英语综合能力。少数民族预科生是“零起点”学习英语，因此在小组合作学习开始之前，亟需老师引导学生在知识、活动目的、思考方向等方面做好准备。此外，预科生大都对于自己的汉语和英语缺乏自信，不愿意主动在小组合作学习中发言，这就需要老师鼓励、引导学生张口说英语，打破僵局。

一般每个小组中都会有优等生、中等生及学困生，在小组合作讨论中就会产生优等生滔滔不绝，中等生随声附和以及学困生默默无语的现象，为了避免这一情况的发生，除了明确小组分工到人外还可以采用小组绑定、阶梯赋分激励的方法。以4人小组为例，按照学生英语水平从最好的开始递减排列为A、B、C、D，方法一：在小组合作学习结束后，可以规定只有C同学和D同学完成汇报小结才可以给小组每位成员加分；方法二：学习后当老师以提问的方式来检测学习成果时，若小组中任意一位同学答错，整组扣分。方法三：针对小组每位成员的短板，如果语音较弱的D成员成功回答语音题，那么小组总分加40分，如若C同学来回答此题加30分，以此类推。这以上三种方式以规则和小组荣誉来激励学困生努力学习，打消对别人的依赖，鼓励他们能展示自己的学习成果，与此同时也促使优等生主动帮助学困生和中等生掌握知识，同时有助于减少其身上优等生的优越感，让同学们互帮互助，共同进步，有大局意识和集体荣誉感，对学生的性格养成也有一定积极作用。

预科《英语教学大纲》（两年制）指出：“民族预科英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，激发学生的学习兴趣，增强学习动机，强化自主学习意识和能力，提高综合文化素养和跨文化意识，同时培养学生良好的学习习惯，为他们顺利进入本科阶段的学习以及终身学习打下良好的基础，以适应社会发展和少数民族地区经济建设的需要。”小组合作学习在英语课堂教学中的有效应用恰好与预科《英语教学大纲》的教学目标相吻合。小组合作学习在英语课堂教学中的有效应用除了提升学生的英语水平外，还有助于引导、培养学生团结、合作等积极的情感态度；通过小组合作学习在加强各民族学生之间更好地交流的同时也有助于培养学生跨文化交际的能力。

参考文献

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