高校翻转课堂教学质量评价体系的构建

徐铭铭 房小红 赵亚琴

(南京林业大学机械电子工程学院，南京 210037)

一、翻转课堂教学模式的概述

翻转课堂教学模式是一种由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流，以实现教学目标为目的的教学形态[1]。翻转课堂教学模式打破了传统的教学格局，实现了由教师课上讲授、学生课后吸收巩固向学生课下自主学习、课上巩固交流的翻转，体现了“以学生为主体”的教学理念。翻转课堂教学模式可分为课前、课中和课后3个阶段。

(一)课前阶段

翻转课堂的一个重要组成部分就是视频教程。在课前，教师需提供视频教程供学生自主观看学习，视频教程可由课程主讲教师亲自录制，也可使用网络上的优秀开放教育资源。教师自行录制的教学视频要与设定的教学目标和教学内容相吻合，可根据学生实际情况进行针对性地讲解，也可根据不同班级学生的差异性录制不同版本的视频，还可按知识点的分类录制短视频。另外，教师可以在开放的网络优质教育资源中，寻找与所授课程目标、课程内容相符的视频资源作为课程教学内容[2]。此外，教学视频的制作要考虑视觉效果、时间长度、互动策略等，使学生能够积极参与到视频学习中。利用翻转课堂教学模式，学生可不用受时间、地点的限制，可课前自主观看教学视频、记录观看视频的收获和疑问，并完成教师布置的针对性课前测验。同时，学生可通过网络交流工具与教师、学生进行互动交流，分享收获，提出疑问，互动解答。

(二)课中阶段

在课中阶段，教师要根据课程内容和学生观看的教学视频、课前测验中提出的疑问，总结出一些符合学生认知需求、有探究价值的问题，学生要根据个人理解与兴趣选择相应的探究题目。另外，教师要根据学生所选问题、学习能力、性格差异等因素，对学生进行分组，让学生以小组为单位进行对话、讨论，集思广益，提供多种解决问题的策略。同时，在协作交互学习中，教师需随时关注学生动态，并加以指导。学生在协作学习之后，需要在课堂上进行汇报并展示成果，交流、分享学习体验。

(三)课后阶段

在课后阶段，师生要对前面的教学与学习进行反思，总结收获、思考不足并寻求改进。学生完成相应的课后作业后进行期末考试。

二、高校翻转课堂教学质量评价体系构建的意义

教学质量评价是促进翻转课堂实施的关键。构建合理、科学的翻转课堂教学质量评价体系能够促进教师完善教学内容、改进教学方法，激发学生学习的主动性和积极性，因此具有十分重要的意义。

(一)弥补传统教学评价缺乏过程性考核度量标准的缺陷

传统课堂教学模式对学生的评价标准主要依据期末考试成绩，虽然最终的综合成绩也包含平时成绩，但平时成绩所占比例小，达不到翻转课堂的要求。传统的评价考核体系根本没有对翻转课堂教学模式所必需的课前预习环节进行评价，无法对学生的独立探索能力进行检验，因此缺乏对过程性考核标准的度量。

(二)弥补传统教学评价缺少对学生协作能力进行考核的缺陷

课堂协作学习是翻转课堂教学模式的一个重要内容。学生作为学习的主体，通过对话、商讨、争论等协作方式论证所研究的问题，达到学习目标。协作学习可培养学生的批判性思维和创新思维，提高学生的交流沟通能力和团队合作能力，传统的评价体系无法对学生的协作能力进行检验。

(三)弥补传统教学评价过程中评价主体绝对化的缺陷

传统的教学评价，对于学生的平时表现和期末测试多由教师一人评定，忽视了学生的参与过程，难以激发学生学习的热情，不利于学生自主学习能力的提升。高校教学质量评价是促进高校教学水平提高的一种手段，教学质量评价的合理性、科学性直接影响教师教学与科研、学生学习与实践的积极性。通过对教师教学过程的监控，可及时发现教师在课前备课和课堂教学过程中暴露出的各种问题，教师获得教学反馈，清楚地认识到教学过程中的得与失，并且对症下药及时找出解决方案，最大限度地增加有效教学行为，避免无效教学行为，使得教学更加切合学生实际需求。同样，通过对学生学习过程监控，学生也能够在教学评价中了解自己的学习状态、学习成效，并进行适当的调整，真正激发学生自主学习的能动性。因此，如何对高校教学过程和学习成效进行正确、合理的评价，能否构建适合高校翻转课堂的教学质量评价体系，已成为高校翻转课堂教学模式向纵深层次发展的瓶颈问题。

三、高校翻转课堂教学质量评价体系构建的基本原则

评价原则是进行翻转课堂教学质量评价的方向标。因此，为使评价工作顺利进行，在构建高校翻转课堂教学质量评价体系时应遵循以下4个基本原则。

(一)评价主体多元化

在高校翻转课堂教学质量评价中，需要多个评价主体共同参与。评价主体一般包括教师、学生、督导专家、同行、学习小组成员，对应的评价有教师评价、学生评价、督导专家评估、同行评价、学习小组评价等。对教师的“评教”是由学生、督导专家、同行进行的，他们对教师的教学工作进行全方位的评价，同时教师通过各种方式(课堂、线上等)对提出的问题或建议进行调整，提高自己的业务水平，改进教学质量。对学生的“评学”是由教师、学习小组成员依据学生的学习状态和学习效果进行评价，学生需根据评价及时调整学习状态，改进学习方法，提高学习效率和质量。

(二)评价内容多样化

学生在翻转课堂的学习既有个体自学、小组讨论、实践操作等，又有亲身体验、总结反思等学习活动。所以高校翻转课堂教学质量评价应体现内容的多样化，按照国家要求的三维目标标准来评价学生的学习情况，以知识与能力为基点，在学习的过程和方法中，促使学生情感、态度、目标和价值观的实现。

(三)评价覆盖课程教学全过程

翻转课堂教学模式包括课前、课中和课后3个阶段，每个阶段的教学活动都很丰富。科学地评价翻转课堂的教学质量，就要全面地评价教师在3个阶段的教学态度和教学效果；全面地评价学生在3个阶段的学习态度、学习行为和学习成效，即评价要贯穿翻转课堂教学的全过程。

(四)定性分析与定量分析相结合

定性分析侧重于事物的“质”，侧重用一些描述客观事实的语言做分析。定量分析侧重于事物的“量”，侧重以数量化和精确化来做分析。在评价过程中，只看数量或者仅重质量都不是正确的做法，必须将定性分析与定量分析相结合，才能做出客观的评价。在高校翻转课堂教学质量评价过程中，需根据对象的实际情况，针对不同的评价环节使用不同的评价分析方法。具体的评价方法包括：量表评价、问卷评价、成绩评价、观察法评价、基于网络学习监控数据的评价等[3]。

四、高校翻转课堂教学质量评价体系的构成内容

翻转课堂教学质量评价是一项基于翻转课堂教学基本形式、教学全过程的复杂而又充满挑战的系统工作，在构建高校翻转课堂教学质量评价体系时，必须合理选择评价依据，科学确定评价指标，确保高校翻转课堂教学质量评价体系的科学性和可操作性。因此，笔者在构建翻转课堂教学质量评价体系时以3个教学阶段作为3个一级指标，设计了13个二级指标，40个三级指标。

(一)一级指标

翻转课堂的教学环节主要包括课前、课中和课后3个部分，根据评价贯穿全过程的原则，笔者将翻转课堂教学质量评价的一级指标确定为“课前评价”“课中评价”“课后评价”。

(二)二级指标

1.“课前评价”二级指标

翻转课堂的二级指标既要评价教师课前教学准备情况，又要评价学生课前利用数字化资源自主学习情况。据此，“课前评价”的二级指标可确定为“教学准备”“课前自学”。

2.“课中评价”二级指标

翻转课堂教学质量评价的二级指标包括教师教学行为和学生学习行为，“课中评价”可从教师、学生2个维度去考察。对教师的评价可从教师教学态度、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学效果等方面考虑；对学生的评价可从学生学习态度、协作学习、学习成效等方面考虑，此外还需重视学生学习中的诚信问题。因此，“课中评价”的二级指标可确定为“教学内容”“教学方法”“教学形式”“教学态度”“教学效果”“学习态度”“协作学习”“学习成效”“学习诚信”。

3.“课后评价”二级指标

翻转课堂教学质量评价的二级指标需要继续追踪教师教学情况、学生课后的收获与反思。据此，“课后评价”的二级指标可确定为“课后教学”“课后学习”。

(三)三级指标

1.“课前评价”下的三级指标

翻转课堂教学质量评价的三级指标中教师课前教学准备，主要包括课件的制作、视频的录制与共享、课前基础测验题的发布，因此“教学准备”的三级指标可设置为“课件”“视频”“课前测验”。课前学生的学习行为主要包括学生利用视频自主学习基础知识、完成小练习、平台讨论交流，因此“课前自学”的三级指标可设置为“视频学习”“课前练习”“平台互动”。

2.“课中评价”下的三级指标

教学内容要求教师教学目标明确、具体，授课内容充实、重难点突出，并且要求理论联系实际，因此“教学内容”的三级指标可设置为“教学目标”“授课内容”“联系实际”。翻转课堂教学方法与传统教学方法有所不同，强调讲授与训练相结合，注重与学生的互动交流，能够熟练运用现代化教学手段，因此“教学方法”的三级指标可设置为“学以致用”“教学互动”“教学手段”。教学形式的关键是确定有探索价值的问题，然后进行合理分组，参与讨论，科学引导，有效监督，因此“教学形式”的三级指标可设置为“确定问题”“分组情况”“讨论指导”“组织监督”。遵守教学纪律、讲课精神饱满、耐心解答学生疑问等能体现教师的教学态度，因此“教学态度”的三级指标可设置为“教学纪律”“教学热情”“指导答疑”。教学效果主要考察课堂纪律、课堂氛围、学生能力、学习兴趣，因此“教学效果”的三级指标可设置为“课堂纪律”“课堂气氛”“能力提升”“学习兴趣”。学生出勤、课堂讨论、提问发言等学习行为能体现学生的学习态度，因此“学习态度”的三级指标可设置为“学生出勤”“参与讨论”“提问发言”。协作学习的关键是恰当分工，及时完成任务，默契配合，有效沟通，因此“协作学习”的三级指标可设置为“任务分工”“完成情况”“配合情况”“沟通交流”。学习成效主要有报告、合作成果，因此“学习成效”的三级指标可设置为“口头报告”“成果展示”。此外，还要考察学生学习过程中是否抄袭其他同学的成果，是否遵守考试纪律，因此“学习诚信”的三级指标可设置为“学习过程诚信”“考试诚信”。

3.“课后评价”下的三级指标

翻转课堂教学质量评价的三级指标中课后教学活动，主要包括教师合理布置作业并认真批改，期末考核公平、内容丰富，教学反思与改进，因此“课后教学”的三级指标可设置为“课后作业”“期末考核”“教学反思”。另外，翻转课堂的课后学习活动主要包括高质量完成课后作业、掌握知识、总结反思的情况，因此“课后学习”的三级指标可设置为“作业质量”“期末考试”“学习反思”。

综上所述，经过一级指标、二级指标和三级指标的层层推定，笔者初步构建了高校翻转课堂教学质量评价体系，具体的评价体系见表1。

五、高校翻转课堂教学质量评价体系的验证分析

为进一步探讨与检验翻转课堂教学模式的应用效果，结合所构建的高校翻转课堂教学质量评价体系，笔者面向南京林业大学机械电子工程学院一、二年级学生发布了调查问卷，共发放150份问卷，回收128份问卷。

调查发现，在翻转课堂教学模式下，视频学习、课前练习、参与讨论、配合情况、沟通交流5方面的教学效果明显优于传统教学模式。但是在学以致用、教学互动、讨论指导、能力提升、学习兴趣5方面翻转课堂教学模式的效果并未优于传统教学模式。

翻转课堂教学模式和传统教学模式的对比结果见图1～10，横坐标表示样本数，样本数为128人；纵坐标表示分值，分值为1～10分。从折线图1、图2可看出，翻转课堂教学模式下，课前学生自学效果较好，学生能够独立、完整地观看教学视频，及时、独立地完成针对性课前练习。从折线图3可看出，翻转课堂教学模式下，学生学习态度有所改变，能够积极、热情地讨论与课堂内容相关话题。从折线图4、图5可看出，翻转课堂教学模式下，学生协作学习能力有所提升，能够与他人默契配合、有效沟通。然而，观察图6、图7、图8发现，在翻转课堂教学模式下，学以致用、教学互动、讨论指导的效果并未优于传统教学模式。这是由于对翻转课堂教学模式的问卷调查是针对南京林业大学2016年开设的创新创业教育网络课程开展的调查，学生根据自身时间在课程开放时间段内，完成所选课程的视频学习任务，并参与课程讨论和平时测验，学期结束后参加期末考试。虽然在线上有专门教师队伍负责为学生提供线上的导学、解疑服务，但是并没有组织线下活动，学生无法与教师实现面对面交流互动，所以学生学以致用效果并不是很好，教师参与学生讨论、与学生的互动效果并不明显。观察图9、图10可发现，教学效果方面，翻转课堂教学模式也并不优于传统教学模式，这是由于创新创业教育网络课程是南京林业大学全校的公共选修课程，所以学生的思维能力、实践能力、自主学习能力等并不能全面提升，学生的学习兴趣与积极性也并未明显加强。

表1 高校翻转课堂教学质量评价体系的构成内容

综上所述，翻转课堂教学模式的合理运用，需要与传统教学模式有机结合。只有针对课程的具体情况实施相应的教学模式，才能达到更好的教学效果。

图1 两种教学模式视频学习情况调查结果对比

图2 两种教学模式课前练习情况调查结果对比

图3 两种教学模式参与讨论情况调查结果对比

图4 两种教学模式配合情况调查结果对比

图5 两种教学模式沟通交流情况调查结果对比

图6 两种教学模式学以致用情况调查结果对比

图7 两种教学模式教学互动情况调查结果对比

图8 两种教学模式讨论指导情况调查结果对比

图9 两种教学模式能力提升情况调查结果对比

图10 两种教学模式学习兴趣情况调查结果对比

翻转课堂教学质量评价对高校促进翻转课堂教学模式的实施和推广非常重要。科学的翻转课堂教学质量评价体系，为教师完善教学内容、改进教学方法提供支持，为学生确定合理目标、正确评价学习效果提供依据。笔者针对课前、课中和课后3个阶段构建了高校翻转课堂教学质量评价体系，并进行了教学实践探索。但是，由于选取调查问卷的样本数较少，且样本范围客观性不足，所以在后续研究中需要面向更全面的对象进行调研。此外，还需进一步确定各级指标的权重，针对不同教学对象、学科内容，制定与之相适应的翻转课堂教学质量评价体系。