师生对中医英语教学多元评价方式认知状况的调查研究

■ /

贵阳中医学院

《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》第七章强调要“健全教学质量保障体系，改革高校教学评估”。教育部也明确提出教学评价要采取形成性评估和终结性考核相结合的形式，并且指出“形成性评估教学是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”至此，多元评价方式被推到风口浪尖，也逐步进入了各高等院校对学生学业评价制度的改革中，广大教育者正努力探索和尝试这种新型的评价方式。对于中医院校来说，中医英语教学是以中医学专业知识和公共基础英语为基础的医学专业英语教学,是中医专业英语教学的重要内容,具有其独特性。在中医英语教学中对学生开展多元化评价方式不仅符合现代中医英语的教学特点，也是对中医院校专业医学英语教学改革的一种尝试。但无论对教师还是对学生，传统的教学评价方式早已根深蒂固，而多元评价方式这一新生事物能否被广大师生接受，他们对多元评价方式又有怎样的认知？为此，本文以贵阳中医学院开设中医英语课程的班级为个案进行了实地问卷调查和访谈。

一、问卷调查

表1

表2

本次调查于2017年3月进行,分别对涉及中医英语课程的教师和学生进行问卷调查和访谈。本研究对所有收集到的数据材料统一编码、录入电脑，采用SPSS 14.0软件进行统计，剔除无效问卷(如：未填写完毕问卷定为数据缺损的无效问卷)5份，得到有效问卷25份，有效回收率为97.5%。

此次问卷调查以教师为主，包含四个方面：评价内容、评价主体、评价手段以及教学实践。

(一)评价内容(表1)

(二)评价主体

在中医英语教学中，可以成为多元评价主体的有：

A.教师 B.教务管理 C.学习伙伴 D.家长 E.专家 F.学生本人

(三)评价手段

1、已经在中医英语教学中使用的多元评价手段有：

2、打算在中医英语教学中使用的多元评价手段有：

3、除以上方式还可以在中医英语教学中运用的多元评价手段有：

A.访谈、问卷 B.课堂考勤 C.网络课程学习 D.小组讨论 E.学术交流 F.情景剧表演 G.利用社交软件的讨论 H.课堂发言 I.自主学习 J.学生的自评报告 K.手机APP学习 L.建立学生学习档案 M.阶段性考查 N.学生互评

(四)教学实践

请根据具体教学实践经验回答以下问题，见表2。

通过对数据的统计，我们可以从整体上来了解教师对中医英语教学评价方式的认知状况：

首先，大部分教师对多元评价方式的理论和原则有一定程度的了解，而且部分教师在中医英语教学中开始尝试这种新的评价模式，并取得了一定的效果。但大部分教师只把重点放在对学生语言知识掌握的评价，而忽略了对学生的学习动机、学习态度、学习策略以及学习中的道德素养评价的重要性。

其次，教师们对评价主体都有一种共鸣，那就是传统的评价主体都是教师自身,如果学生人数过多的话,是无法对每个学生的学习情况进行全面了解的,也就很难做到客观反映学生的学习过程，多元评价方式中多主体不仅有授课教师,还有学生本人及小组成员等等,多主体的评价才更合理。

再次，在评价手段方面，大部分教师多样化的评价手段不仅公正地反映学生的学习情况，还能充分发挥学生的主观能动性，但部分教师认为这些评价手段会增加自身工作量，在承担了大量的教学工作的同时，是无法采用多种评价手段的。

最后，数据也显示了不少教师对多元评价的本质内涵、功能作用、实现条件以及意义未能透彻了解。一些老师虽然认同多元评价方式既利于教师的教，更利于学生的学，但她们也认为多元评价方式在实际运用中会过于繁琐，尤其在数据的收集、整理、汇总记量化方面，需要投入大量的时间及精力。对于部分不擅长计算机的老教师来说，她们反应相当激烈，她们认为如果要利用当前新科技对学生进行多元化评价，如网络、APP、微信等，她们未必能熟练掌握及运用。

二、对学生主要采取访谈的形式

具体问题及情况整理如下：

(1)你觉得老师对你的学习进行评价，除了对知识的掌握情况进行评价外，是否还应该对你的学习态度、学习中的道德素养的等方面进行评价？

在受访的学生中，一半以上的学生赞同老师对自己的学习评价应以知识考核为主，他们认为从小到大，无论是小学、中学还是大学，任何阶段的学业都是考核学生所学到的知识，即使评选优秀生、三好生，都是用学习成绩来评比。大约15%的学生坦言，在中医英语学习中如果还以知识的掌握情况为主要评价内容是不公平的，因为中医英语学习是具有特殊性的，原有的英语基础知识水平有高有低，这将使他们无法站在同一起跑线上，即使再努力，再笨鸟先飞，也未必赶得上。还有部分学生认为自己缺乏考试运，即使平时已经很认真的学习了，考前也作了大量而充分的复习准备工作，但最终考试成绩并不理想，他们非常希望老师在对他们的学习进行评价时，能够把平时的学习目的、学习态度等要素也纳入评价的主要内容。

(2)除了教师，你是否希望和同学参与到对自己的中医英语学习评价中来？

80%以上的学生都渴望参与，他们认为以教师为评价主体的一锤定音的传统模式有时太过于主观化，老师对学生的“印象分”早已是司空见惯的事，甚至个别老师的情感因素对他们的成绩评定有失公平。一些学生提出自评和同学互评也未必完全的真实可信，觉得自己得低分很丢脸而在自评中拉高自己分数，以及“人情分”在同学互评中无法避免，同学之间的矛盾也会对互评的真实性大打折扣。还有一些学生认为评价是老师的事，与自己无关。

(3)你认为采用多种评价手段对你的中医英语学习有帮助吗？

75%以上的学生对此表示有帮助，其中部分学生持中立态度，他们认为评价手段中开展的某些活动会牵涉到自身的基础知识以及一些课外技能，尤其他们中不少来自于农村，原有的英语水平就很低，而且对电脑及网络的使用还很陌生。如果采用这些评价手段的话，一定程度上会打击他们对中医英语学习的信心和热情。

三、结语

通过以上的问卷及访谈，我们可以看到参与中医英语教学的大部分教师对多元评价方式的理念有不同程度的认知，不少教师在自己的课堂教学中已接受并尝试多元评价方式，也从中感受到了多元评价方式的客观性和合理性，尤其是对学生中医英语学习质量的提高有极大的促进作用，但大多数教师对多元评价方式的认知过于片面。而学生对多元评价方式的认知还很肤浅，有的甚至对多元评价方式有抵触，但大部分学生还是愿意在今后的中医英语学习中接受多元评价方式。针对上述教师和学生对多元评价方式认知存在的问题，本文提出以下参考性对策：

一方面，对参与中医英语教学的教师进行多元化评价方式的相关培训。如开设讲座从理论上指导教师对多元化评价方式的本质内涵、功能作用、实现条件以及意义有充分而全面的了解；同时，指导教师提高多元评价方式所涉及到的评价技能：如何正确使用评价设备，如何制定合理的评价方案，如何选用有效的评价手段，如何收集完整的评价信息以及如何量化有效的评价数据，使这些教师对多元评价方式的认知从理论过渡到实践，有助于提高教师在中医医院教学中对多元评价方式的运用能力，更有助于多元评价方式在中医院校各课程教学中的推广。

另一方面，对学生大力宣传多元评价的作用及好处，客观的评价同伴。在多元评价方式中评价主体变成了学生自评和互评，而在传统评价方式中，教师是唯一的评价主体，学生是被评价者，从思想上她们还摆脱不了这一固定模式，从能力上她们还不具备如何公平合理地进行自评和互评，这就需要我们教师的耐心指导。教师不仅要充分调动起学生的积极性和主观能动性，让他们积极参与到多元评价方式中来，还要用具体的实例指导学生开展评议，制定自评和互评的评价标准，同时使他们认识到开展多元评价方式对他们学习的意义。