小学语文核心素养培养的策略探究

摘要：语文是小学阶段一门重要的学科，小学生处在启蒙教育阶段，教师不仅需要改进教学设计，还应该把培养小学生的核心素养作为教学重点，提升学生的整体素质和人文内涵。本文以小学语文为载体，并结合笔者自身实践，对小学语文核心素养培养的策略探究问题进行一番详细的说明与论述。

关键词：小学语文；核心素养；多媒体；合作课堂；实践；阅读

语文学科因其自身的学科特点，要求学生自身知识面广、审美鉴赏能力强、沟通能力好。因此，教师也应该不断提升自身素质，丰富课堂内容，生动形象地开展每一堂教学课程，培养小学生的语文核心素养。

一、 引进多媒体教学模式，视听结合，提高审美能力

语文是一门注重审美的学科，这也是学生核心素养里的一项重要内容。传统教学模式下，教师备课任务量大，且主要以问答式方式进行，或者教师独自讲授，单调无趣，而多媒体模式的应用可以更大程度上给学生带来震撼的视听感受，刺激到了学生的感官意识，使学生能够更加投入地进行学习。多媒体技术，虽然是作为辅助教学的手段，但是它能帮助教师系统地整合思路，教师通过电影、电视、音乐、动画等多种形式帮助学生快速理解知识，形式直观、生动，避免了晦涩难懂的解释与机械化说教，可以触发学生的情感，提高学生的鉴赏与审美能力，让学生与作者在思想情感最大程度达到思想上的共鸣，加强了核心素养的培养。

例如，笔者在教授《日月潭》这一课时，利用提前制作好的幻灯片出示中国地图，指引学生找到台湾地区所在的位置，“同学们，这就是我们祖国的宝岛台湾地区。宝岛台湾地区有一个著名的景点，那是最美、最大的一个湖，那里风景秀丽，如诗如画，让人看了如痴如醉，流连忘返。你们知道它是哪吗？它就是今天老师要带大家学习的‘日月潭。”随后播放了一个有关日月潭的视频短片，这样，笔者就在最短的时间带学生了解了课文，学生通过图片与文字的融合得到了最直观的感受，感受到了自然的美，从而提高了审美与鉴赏能力。

二、 开展合作探究课堂，小组讨论，提高思维能力

学生的核心素养提高需要教师设计生态化的课堂，而合作式探究课堂正是一种新型的高效课堂，它秉承发挥全体学生的全面性原则，努力启发每位学生的思维，关注到每一人的优势与劣势。合作式探究课堂与自主式探究课堂都是新课标改革下的新兴教学模式，旨在于调动学生的自主学习性，发挥全体学生的全面性。文科知识的学习没有高下之分，只要求流畅通顺，所以语文教师应该在日常的教学中渗透此种观念，培养学生的发散思维，敢于提问。合作式的学习方式即通过学生自由结组，小组成员讨论等方式给予了每个人展示的平台，学生畅所欲言，教师应肯定每一位勇于发表自己观点的学生，为其树立自信心，提高学生的思辨能力与沟通和交流水平。

例如，在教授《天外来客——陨石》这一课时，笔者便设计了一些课堂的探究式活动，首先为学生放映了一个小短片《走近科学》，之后提出问题“同学们知道什么是陨石吗？你知道它从哪里来的吗？”，学生对此问题感兴趣，我建议小组探讨，这样的讨论有利于教师顺势展开新课，我继续询问“诗歌写陨石，为什么题目不单用“陨石”，而是加上一个词——“天外来客”？如果我去掉‘天外来客好不好？”这样思辨性的问题有利于学生对题目进行进一步的思考，提高了相对诗歌的鉴赏能力，“天外来客”四字运用拟人，生动形象，可以加法读者的阅读兴趣。不同的人有不同的想法，合作式讨论可以发散学生的思维，以后遇到相似问题时，学生也会进行思考后再做决定，提高了课堂和谐度。

三、 组织多样实践活动，丰富多彩，提高实践能力

丰富多样的社会实践活动有利于提升学生的综合素质，拓展眼界。要提高学生的核心素养就不能只把学生禁锢在课本知识上，教师应该展开各种喜闻乐见的活动形式，激发学生的灵感，将课本与实际相融，让学生朝向全面发展的道路迈进，因此，语文教师应该设计开放式的课堂，向外延伸，向上发展。教师可以为学生播放一些有助于语文知识学习的优秀节目，如《经典咏流传》《中华好诗词》《朗读者》《为你读诗》等节目，学生在观看节目时增强了审美体验，还可以安排学生进行表演，电影片段、经典话剧、国外童话等都是可选择的题材。小学语文课堂采取多样化的教学方式，调动了学生的实践能力，加强了文学功底。

例如，我在讲解《猴王出世》这一课时，首先为学生放映了电视剧《西游记》的片段，带领学生了解经典名著《西游记》，随后组织学生进行“经典重现”环节，鼓励学生进行名著表演，学生们分别扮演孙悟空、猪八戒、唐僧、沙悟净等角色，还有其他小角色也分别找同学进行饰演，有趣的表演调动了全班的氛围，有理由学生体会我国古典文学的艺术之美、造诣之高，提高了学生的实践能力，真正将课本与实际打通，提高了学生了文学修养，有利于教师展开对小学生的核心素养之培养。

四、 安排书籍阅读课程，读写结合，提高写作能力

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”阅读可以说是语文学科的一项基本素质，在这个全民阅读的时代，书籍是我们最好的朋友。小学生的自控能力较差，尚未形成良好的阅读习惯，许多学生不爱读书，不会读书，更不想读书，但殊不知，阅读是写作的基础，阅读是提高学生核心素养的关键之所在，因此，小学语文教师必须扩大学生的阅读量，促进学生积累文学常识。笔者认为，教师可以開设专门的阅读课，如“读书角”活动，并开展“读书月”的系列活动，评出阅读之星，以读带写，开展相关读后感写作大赛，对表现优异的学生给予图书的奖励。总之，教师需要注重阅读对于学生的重要意义，要让学生多读书，读好书。

例如，在讲解《夸父追日》这一课时，我讲到课文来源于《山海经》，而《山海经》还包括许多经典的故事如《女娲补天》、《精卫填海》等等，我为学生播放相关故事改编的动画片，吸引孩子阅读兴趣，并布置作业——用自己的话讲述一个你最喜欢的故事，并写下来。此外，教师可以开展“读书分享会”“精读书房”等阅读活动，寓教于乐，让学生主动地去阅读，去写作。经典阅读的活动有利于提升学生的核心素养，提升审美情趣及文化底蕴。

综上所述，语文素养是学生实现全面发展的前提，其重要性不言而喻。语文教师应该打造生命化的语文课堂，为实现学生的全面发展和纵深发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王凤.农村小学语文教学中有效的预习方法[J].现代阅读（教育版），2013.

[2]郭宝琳.浅谈语文教学的重要环节———预习[J].新课程（中学），2012.

作者简介：

赵小飞，四川省彭州市，四川省彭州市致和镇太清博世九年制学校。