小学语文应用生活资源实现教学目标的方法初解

摘要：语文教学的内容是极为丰富的，正因为有了这些丰富的内容，我们才可以制定、实现丰富的教学目标。在小学语文课堂中，面对的学生是没有“高能力”的学习群体。一开始就制定纯专业化的语文学习目标对于学生来说是极为不适宜的。在小学语文教学中，我们要开展“小”特点的教学活动，用直接、直观的资源促进学生的长成。其中最适宜的资源就是生活资源，最适宜的课堂应该是生活化课堂。

关键词：小学语文；生活资源；教学目标；方法

构建生活化课堂，调动生活资源，小学生才能在熟悉的生活场景，有亲和感的课堂中，学习自己可以学习、最想学习的知识。在小学语文教学实践中，教师要注意向学生展示他们“熟悉”的元素，调动他们熟悉的情感。也就是说，在生活化课堂中，应用生活元素对于小学生的成长有极大的辅助作用。那么，在小学语文教学实践中，如何才能构建生活化课堂呢？如何才能应用好生活元素呢？下面笔者将对此进行分析。

一、 激发情感共鸣

在小学语文教学实践中，我们展示的是作家的情感，从作家的视角，教师的视角展示成熟化的生活。而小学生并非没有情感，他们在教师精挑细选展示出生活资源时，他们能够产生情感共鸣。如语文教材中，有很多内容反映了生活，都能和孩子们的现实生活产生共鸣。若把两者相结合，孩子们不仅学得开心，而且易于接受。如学习《猫》一文，老舍笔下小猫的淘气、可爱令人哭笑不得，玩线球、抓着花枝荡秋千、扑到主人稿纸上留下脚印……都给孩子们留下了深刻的印象。利用学生已有的生活经验与文本的共同点，进行说话与写作训练。一说到自己熟悉的小狗、小猫、小鸡、小鸭等，孩子们便来劲了，有说不完的趣事。这时，教师要求学生把自己家的小动物的趣事儿写出来，就变成了一篇篇生动有趣、有血有肉的好文章。由此可见，教师与作家都在向学生展示自己眼中的生活，目标指向就是引导学生学会生活。

二、 挖掘区域文化

语文知识学习的就是文化，而学生最熟悉的就是自己身边的生活。教材资源的“外来文化”固然在小学生看来新奇有趣，但是与自己身边的区域文化相比，显然还缺乏一些亲和力。因此在小学语文教学实践中，我们要注意应用好区域文化。如端午赛龙舟，中秋舞龙，春节醒狮等。更有爱国主义光荣传统，如华中工委纪念馆等。射阳是农村地区，种养业发达，每镇各有特色。根据以上资源，我们可以组织学生开展丰富多彩的语文实践活动，如开展环境调查，举办家乡特产新闻发布会，讲英雄故事，采访家乡种养能手等等，使学生在自然、社会的大课堂中获取信息，学习语文。在展示区域文化的过程中，学生会更爱国、更爱家。

三、 学习生活中的语言

语文知识的重点是什么？在前面笔者已经说过，语文知识的教学，主要内容就是文化，但是，我们却不能忽略其根本是语言。对于“小”学生而言，他们可以学习的也是语言，他们需要文化元素来教会学生想学的语言。农民群众的语言是生动活泼、寓意深刻的。諺语、歇后语、成语在劳动中被广泛运用，我们要求学生虚心地向自己的长辈学习，收集这些生动的语言。例如：百花生日晴，桃梅李果吃不尽：种田三件宝：猪囤，河泥，红花草。苗中有杂草，犹如毒蛇咬。麦沟开得好，增产就牢靠。随之我们引导学生将这些语言内化吸收运用到习作中去，不仅提高了学生的表达能力。既然语文教学的是语言，那么，我们就需要在语言教学上多下功夫。

四、 给学生了解生活的机会

小学生有生活经验，但是这些经验实在是太弱了。作为小学语文教师，要注意引导学生去经历生活，了解生活。那么，如何才能让小学生把握生活呢？笔者给出建议，不妨让小学生当小记者去调查生活。采访前，语文教师认真组织辅导，在逐项辅导的基础上进行模拟采访；而且还对采访对象进行侧面调查，了解他们的一些情况，帮助小记者们提出有质量的问题。一次次成功的采访，使小记者的能力不断提高，从摄影、提问、做笔记、回来处理信息，整理成文，做得有模有样，还学会了与人相处共同合作，学生学习语文的自觉能动性得到充分发挥。小学生学习的是他人的生活，而如何将他人的生活融入自己的生活呢？在笔者看来，就需要应用“采访”这种模式，让学生贴合生活再近一些。

五、 拥有观察能力

教师在小学语文课堂中，展现的内容不管有多么丰富，对于小学生来说，都是他们生活之外的生活。在前面笔者已经说过，我们需要学生去“采访”生活，在这里笔者还有一个提议，培养学生的观察能力，让学生从身边学习语文。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

六、 应用生活情境

情境教学是课堂教学中，人们越来越喜爱的助学模式。在人们看来，情境教学可以弱化学生的厌学情绪。在小学语文教学实践中，可以创设的情境是最丰富的，而其中与生活有关的情境效果往往最好。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面语文教学论文发表前，从而加深对课文的感悟。

综上所述，在小学语文教学实践中，学生情感、思想其实都处于积极向上的状态。在学习过程中，他们愿意与教师交流、分享。作为小学语文教师要注意把握住这种契机，用最具亲和力的生活资源，来调动学生的想学情绪。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]靳忠良.给学生终身受用的东西[J].中国教师，2005.

作者简介：

张淑梅，重庆市，重庆市忠县忠州第四小学校。