小场地“趣味教学”酵发“技术、体能、能力”深度学习

摘要：当下，城市中心区域寸土寸金，地处城市中心地带的优质中小学很多都面临着班级数额大、校园建筑拥挤、学生活动用地狭小的困境，对于“阳光体育”和体育教学的顺利开展带来诸多困难。趣味教学是一种以游戏趣味性和运动健身性为二元载体的高结构教学形式。本文探寻的是单一小场地中趣味教学的深层应用，进一步推进小学体育课堂的教学改革创新，对小学生运动“技术、体能、能力”三维共进的发展酵发深度影响。

关键词：小场地；趣味教学；技术；体能；能力

近年来，对“深度学习”的研究在教育领域逐步展开，作为“深度学习”教学改进的实践形式之一，趣味教学已走进体育校本化课堂。体育小场地趣味教学将学生原有认知结构重新支架到学生自主操作的情境中，并根据体育学科特点设计出让学生深度参与的课堂活动形式，学生学习品质与学习能力获得很大提高。

一、 趣味教学的概念

趣味教学理念在中国最早见于梁启超的《趣味教育与教育趣味》一文，但是梁启超的“趣味”思想与当时已经通行欧美的“趣味作为手段”不同，梁启超的“趣味教育”强调的是“趣味作为目的”。

趣味教学在体育学科的应用主要基于“趣味作为理念”，趣味理念中不仅仅包括趣味手段与趣味目的，还包括趣味内容与趣味体验等多方面。操作中是指教师采用各种各样充满趣味的教学情境导入、新颖合理的游戏设计和高使用率的器材场地，营造一种以游戏趣味性和运动健身性为一体的促进学生从想学到乐学，充分满足学生的求知欲和参与欲，从而培养积极锻炼身体的兴趣爱好，形成终身锻炼的情感、态度和价值观的一种全新的教育学习方式。

二、 趣味教学的本质

趣味教学不是一种纯粹的技术体育教学，它的本质是以学生为主体，激发学生心理感受，将学生对知识和技能的渴求无限放大的自主性创新学习过程。教师只是在精心创设的高结构教学过程中，支持和推动学生内部记忆过程的有效发生和学习结果的再生产。

三、 趣味教学的目标追求

趣味教学追求的不是花哨的教学流程和教学手段，追求的是学生对教学内容、学习手段和辅助器材的直接兴趣转变为学习自我提高的“需要层次”，是一种内化为情绪高涨、成功体验和对学习原动力的本真追求。

四、 趣味教学在体育学科中的应用优势

（一） 符合新课程标准理念，聚焦本校国家课程校本化改革趋势

新课程标准中，小学体育教学（水平一到水平三）的基本理念是促进学生健康成长；培养学生体育锻炼的意识和习惯；帮助学生学会体育与健康學习；保证每一位学生受益。体育学科课程校本化是以一线体育教师为主力，以学生的生理和心理发展特征为基线，纵观各水平段教学内容的延展性，考虑班级容量、场地大小和弹性操作等情况设计的符合校情、师情和学情的“通融”课程。本校学生活泼好动，学习视野宽广，有积极参加趣味游戏的需求，对于趣味游戏可以进行合作学习、创新玩法和张扬个性。本校体育教师业务能力精湛，对课程教学和课堂监控驾驭能力强，对于趣味教学理念普遍认可并积极推广，这些都为趣味教学的实施打下了坚实基础。

（二） 淡化专业器材不足的影响，对场地和器械配套匹配要求不高

生活中经常听到很多老师在抱怨：“塑胶跑道不够怎么练习直线跑和弯道跑”“场地太小，实心球扔出去太危险”……其实大可不必，毕竟小学段培养的不是高水平的运动精英。我们要做的是根据不同水平段的学生身体、心理的特点进行设计或创意使用现有的具有不同材质、不同大小、不同重量、不同色彩的各种器械，我们可以美美地给我们的趣味教学环节起个好听的名字，只要场地器材符合趣味教学的卫生和安全条件，我们完全可以为学生做得更多，带着学生运动得更好。

（三） 教学中师生同频共振，课堂上情意飞扬

趣味教学从形式上看观赏价值高，教师在教材设计、器材选用、队列调动、情境导入、语言激趣等方面都有不同张力的表现形式，吸引了学生的学习注意力，也给旁观者以强大的感官刺激。内容上，趣味教学将传统的单一技能教学用通俗多元的板块活动拼接替换，学生在趣味活动中习得技能，师生间没有强制性学习带来的负面冲突，课堂上知识、技能、情感、态度、价值观全方位发展。

（四） 促进完整社会人的培养，有利于培养学生的终身体育思想

现代体育教学的重点已经从单纯的“强身健体”目标蜕变到“身心共进，知情共享”的完整育人目标。体育趣味教学的宗旨恰恰从锻炼身体延伸到积极参与锻炼、培养终身体育思想，进而达成完整社会人的培养目标。趣味教学的实施将运动的竞技性和练习的健身性很好地融合。在其中，技术练习是显性教学目标，体能坚持是同步教学目标，能力应用是蕴含在教学之外的隐性教学目标，获得的情绪体验、情感参与和团队归属是教学目标新的增长点。

（五） 利于兼代课教师低结构操作，强化了体育课程教学普及性

有限的教师资源地区和学校配置不平衡，体育学科更是首当其冲，特别是在偏远农村学校和市区班容急剧扩大的学校，造成体育教学的主力军是兼职或代课教师。体育趣味教学是一种扩大优质教育资源覆盖面的替代方法，其中实施关键点是整合区域内优质体育师资带头引领、辐射区域所有教学班级和专兼职体育教师参与、组织各水平单元趣味教学案例和实施指南的设计。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].2012.

[2]陈敏.浅谈趣味游戏在小学体育课堂中的应用[J].中国校外教育，2015.

[3]孟文砚.对趣味课堂的再认识[J].中国学校体育，2014.

[4]张亮生.合理利用小场地提高体育课效率[J].当代体育科技，2014.

作者简介：

王帅，江苏省扬州市，江苏省扬州市梅岭小学。