关于初中英语的分层教学法探讨

摘要：初中英语是九年义务教育过程中十分重要的一门科目，其课程质量关乎到是否能够为学生将来的英语学习打下坚实基础，因而广大相关教育工作者必须给予其高度重视。同时，现阶段初中英语教学由于忽视了学生自身水平的差异，以至于常常会导致学生英语学习两极分化的现象，鉴于这一情况，在初中英语教学中应用分层教学法，不仅会避免这一现象的发生，而且还会促使所有学生实现共同发展。

关键词：分层教学；初中英语教学；必要性；教学措施

分层教学法的核心就是坚持因材施教这一原则，首先要将学科的教学内容以及学生自身的接受能力两者兼顾起来，不能将两者对立起来；然后教育工作者应该将其落实在具体的英语教学中，不仅要根据英语课程的重要程度、难易程度制定不同层次的教学目标，还要根据学生的学习状况对学生进行分层；最后教师要根据学生的不同层次对学生进行相应的指导，进而让所有学生都会有所收获，从而极大地提升英语课程的教学质量。

一、 初中英语教学中应用分层教学法的必要性

之所以提出分层教学法，主要是因为两个原因：

（一） 学生是英语课程的主体

从总体上来讲，学生的身心发展都处于青少年时期；但是从不同的个体来看，则又会呈现不同的情况，比如有的学生智力发展速度较快，则接受英语知识就会很容易；有的学生智力发展速度比较缓慢，则会觉得学习英语很吃力，甚至有可能会产生厌学的情绪。同时，学生的性格也会在一定程度上影响英语课程的教学质量，性格外向的学生遇到不懂的会积极地询问老师和同学，性格极为内向的同学有可能会因为不敢请教他人而耽误了自己的学习。

（二） 教师对自身的定位问题

过去，大多教师对自己的定位理解得并不是很透彻，仅仅把自己定位为传授知识的教书匠，完成了传播知识的任务，但是却没有完成如何做到传播知识更有效的任务；同时，教师的授课方式会极大地影响其教学质量，由于过去教师大多采取的是统一授课方式，教学任务和目标也都一样，以至于常常会导致以下情况：智力发展速度相对较快的学生在很短的时间内就完成了教师所布置的任务，但是却没有其他的学习任务供其学习，因而满足不了此类学生的英语学习需求；而智力发展速度相对较慢的学生往往完成教师所布置的任务耗费时间会比较长，并且会感受到英语学习有一点吃力，特别是在教师追赶学习进度的情况下，这种感觉会更加明显。长此以往，不仅会影响学生的学习能力，而且还会阻碍学生实现自身的全面发展。

二、 初中英语教学中分层教学方法的应用策略

（一） 在课堂提问活动中进行分层教学

英语是初中学生的主要学习科目，在英语知识的了解上学生需要投入较多的时间和精力。学生个体之间存在着实质性的差异，因此为保证英语课堂教学的质量，老师应针对教学内容对学生进行分层次的知识提问，确保提问的有效性。老师在提问之前还应充分了解学生的学习能力和知识掌握情况，依据学生之间的个性化学习差异对课堂要求进行适当的调整，努力激发学生的课堂学习兴趣。如：老师在教授学生“Life in the future”一课时，对不同层次的学生进行合适的提问，对学习能力较弱的学生提出“Whats the first paragraph talking about？”，对基础知识扎实，学习能力较强的学生提问“Whats the main idea of each paragraph？”，对于英语知识掌握欠缺的学生在进行教学内容提问时应尽量将问题进行简单化处理，如：在教授学生“Wheres the post office？”時，对学习成绩较差的学生提问：“Is there a bank near here？”，对学习成绩较好的学生提问“Please say something about your neighborhood”。通过对问题进行分层设计，满足不同层次学生的实际学习需要，提高了英语课堂教学的质量。

（二） 创造良好的学习氛围

良好的学习环境有助于学生主动的进行英语知识的学习，因此初中英语老师在对学生进行知识教学时，应努力为学生创造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效率。如：老师在教授学生英语知识中后面加ing形式的词时，可以先组织学生进行小组讨论学习，帮助学生进行知识的取长补短，活跃课堂教学氛围，讨论完成后与学生进行知识点的交流，像是学生提出“mind doing sth.—介意（反对）做某事”一词时，老师可以进行句子的列举来加深学生对词组的理解，如：“Would you mind opening the window？”，当学生说出“Practice doing sth.—练习做某事”一词时，老师可以说出“We should practice speaking English as often as possible.”。引导学生掌握有效的词组使用方法，提高课堂教学效率。

（三） 及时了解学生的学习状态

初中英语老师在开展实际的课堂教学活动前不仅要充分了解教学素材中的内容，掌握课堂教学中的重点，还要充分考虑到学生的实际学习能力和学习需求，在课堂活动中与学生建立良好的师生关系，及时了解学生在各个时期的学习情况和想法。如：老师可以定期的与学生进行谈心活动，了解学生在学习中是否遇到困难、学习方法的掌握情况等。

（四） 对学生进行阶段分层

由于认知水平、学习方法、基础知识积累等情况的不同，初中学生个体之间存在着较大的学习差异，老师在开展实际的课堂教学活动之前应充分了解学生对基础知识的掌握情况和基本的学习能力，将学生进行充分的了解后有助于课堂教学的有效完成。如：老师可以对刚入学的学生进行简单的知识测试，了解学生对英语基础知识的掌握情况，在经过一定时期的学习后，组织学生进行单元测试，通过实际的试卷测验，通过真实的分数了解学生在现阶段的知识掌握情况，将及格分之下的学生分为学习能力较差的一类，将分数在60～80分的学生定为中等学生，将85分以上的学生定为学习能力较强的一类。对学生的情况进行基本的了解后，要依据学生的实际情况和课堂教学内容进行教学计划的调整，确保每一位学生在实际的课堂教学活动中都能有知识的收获。针对学生的差异性为学生制定合适的教学制度，如：对于成绩较差的学生要求在考试时达到及格分以上，基础中等的学生成绩达到70分以上，学习能力较强的学生成绩要达到80分以上，通过采取有效的竞争手段，提高学生的学习积极性。

三、 结语

初中英语老师在进行实际的课堂教学前应充分了解学生的英语基础知识掌握情况和实际的学习能力，对学生进行不同层次的教学，依据教学内容和学生之间个性化的学习需求制定合适的教学计划，努力为学生打造轻松的课堂学习环境，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握有效的学习方法，加强英语基础知识的积累，确保每一位学生在课堂学习中都能有所收获。

参考文献：

[1]刘艳.分层教学方法应用于初中英语课堂教学[J].英语教师，2016，（04）：278.

[2]王琳琳.浅析层次教学法在初中英语教学中的运用[J].学院学报，2015，（34）：18.

作者简介：

蒲小瑛，四川省南充市，四川省南部中学。