例析学情分析中问题与对策

李帼慧

（河北省保定市竞秀区江城中学，河北 保定）

一、忽视学情分析与研究，无法明确课堂的教学目标

原来我认为学情分析是没有必要的，只要吃透教材，找出教材的重、难点，整理出需要掌握的解题方法、解题技能，进而设计出符合教学内容的教学步骤，学生就应该能接受并转化为自身的知识。

可是在讲解七下《轴对称现象》一节时，我改变了自己的观点。根据标准确立本节课目标为：“让学生经历观察生活中的轴对称现象、探索轴对称现象的共同特征的过程，理解轴对称图形和成轴对称图形的意义，能够识别这些图形并能指出它们的对称轴”。可是通过学情测试，我发现，学生由于小学时已经学习过相关内容，对于“识别图形并能指出它们的对称轴”已经没有任何问题，再讲解就会让学生感到索然无味，于是，我将本节课的目标重新确立为“让学生经历概念的建立过程，掌握概念的学习方法”，帮助学生在一个更高的平台上去学习新的知识，激发学生后续的学习动力。

二、以了解学生代替学情分析，使课堂效果大打折扣

一位接受访谈的老师也曾这样说过:“我对自己班的学生是非常了解的，我能清楚地知道课堂中的每个问题哪个学生能回答上来，哪个学生回答不上来，这个问题请哪个学生回答，哪个问题请哪个学生回答，我都非常清楚，没有必要做学情分析。”我原来教学时也这样想过，可是一节课彻底改变了我的观念。

在初三第一阶段复习时，我曾经做过《方程和不等式的应用》这样一节课，这节课我设计了五个环节：应用感悟、总结归纳、应用提高、当堂检测、布置作业。其中在应用感悟环节中我是这样设计的：

1.如图，某市A、B两地之间有两条公路，一条是市区公路AB，一条是外环公路AD—D悦—悦B，已知外环公路的总长是市区公路总长的1.2倍。某人驾车从A地出发，沿市区公路去B地，平均速度是40 km/h.返回时沿外环公路行驶，平均速度是80km/h.结果比去时少用了.求市区公路总长。

回顾与交流：

（1）本题是利用方程还是不等式解决问题？你是怎样判断的？

（2）做出判断后，你又接着做了哪些工作？

2.甲、乙两人准备整理一批新到的实验器材，若甲单独整理需要40分钟完工，若甲、乙共同整理20分钟后，乙需再单独整理20分钟才能完工。

（1）问乙单独整理多少分钟完工？

回顾与交流：

①本题是利用方程还是不等式解决问题？你是怎样判断的？

②做出判断后，你又接着做了哪些工作？

（2）若乙因工作需要，他的整理时间不超过30分钟，则甲至少整理多少分钟才能完工？

回顾与交流：

①本题是利用方程还是不等式解决问题？你是怎样判断的？

②做出判断后，你又接着做了哪些工作？

3.保定市体育局要组织一场篮球赛，赛制为单循环形式（每两队之间都赛一场），计划安排28场比赛，应邀请多少支球队参加比赛？

回顾与交流：

（1）本题是利用方程还是不等式解决问题？你是怎样判断的？

（2）做出判断后，你又接着做了哪些工作？

活动目的：使学生明确遇到题目首先要找描述的基本关系及基本关系的量，然后用代数式表示各个量即可。

根据与学生长时间相处所获得的信息与经验，我认为学生对于问题1应这样回答“方程（不等式），因为有等量（不等）关系”，对于问题2应该会想到设、代、解的过程。

本以为学生会跟着我的思路轻松地达到目标，可是上下来大相径庭，我认为学生能轻松回答的问题，学生不知如何入手，因为他们列不出方程和不等式，更别提总结些东西了，一节课上得非常别扭。后来，我及时调整了思路，对另一班学生首先进行了学情测试与分析，发现学生的弱点在于拿到题目以后不知如何下手分析，根子在审题上，于是我重新上了本堂课，仍然是那样的三道题，但是我不再要求学生去回答那些问题，而是要求学生将题目中的已知、未知量用表格整理出来，接着找到各个量之间的关系，列出方程，课上得轻松，学生反应积极，尤其课下访谈学生，他们都感到会审题了，真正达到了复习效果，提高了课堂效率。

仔细思考，这是我误把对学生的熟悉和了解当成学情分析，自以为心中有数，其实这种浅显的了解与有目的、有方法、有针对性的研究分析有着显著不同的意义和效果。

尽管复杂的学情有时使我们难以把握，尽管进行学情分析会耗费我们很大的精力，但我相信，只要坚持，不断总结经验，我们一定能让“学情分析”开出绚烂的花朵，更好地服务于我们的教学。