浅谈如何让小学数学课堂变成“有温度”的课堂

黄海星

【摘要】教育本就是有温度、有情感、有血肉的“人与人”之间的活动。然而，长期的“应试教育”仿若让人们忘记了教育本身的目的是为了小学生的健康成长，而非让学生取得高分。随着应试教育所带来的高分低能弊端越来越显著，在本轮课程改革中，越来越多的教育工作者倡导要还原课堂本身的魅力，让课堂教学重新变得有温度。作为基本学科之一——数学，更应该以情感来唤起小学生对数学的兴趣。对如何以情感教育来实现“有温度”的数学教育进行了介绍。

【关键词】小学数学 情感教育 方式方法

数学以抽象、理性等学科特点著称，是开发小学生学习潜能与促进他们思维成长的关键课程。学好数学是一个长期、反复的过程，如果教师长期忽视小学生的学习感受，那么将会让小学数学课堂宛如“一潭死水”，根本无法帮助学生形成正确的学习观，不利于他们在数学领域获得长远的发展。因此，情感教育可谓是小学数学教育的当务之急。下面，笔者将从热爱学生、强化成功体验、做好心理疏导三个层面，讨论“有温度”的小学数学教育应如何展开。

一、热爱学生

爱学生、爱育人主要是对教师提出来的要求。现在有许多小学数学教师仅仅是因为教师工作稳定、工作环境单纯等原因加入教师队伍的，这些教师是否对教育这份职业有着浓烈的热爱之情则未可知。然而，“干一行，爱一行”是我国职业环境十分流行的一句俗语，不管教师抱着何种目的进入教育领域，他们都必须要学会爱学生、热爱工作，因为只有具备爱岗敬业的教师才会花心思来设计数学教学活动，主动思考如何才能够帮助学生更好地成长，自愿为教育事业贡献自己的力量。

笔者在教学实践中很看重自己的行为举止，尽可能向学生传递自己对教育工作、学生的热爱之情，从不因小学生的成绩、家庭环境、长相等差异而区别对待，常常会观察小学生的神情、举止，以便进行合理的引导。如在“表内乘法（二）”一课中，有一名男同学并不了解乘法的含义，在背诵乘法口诀的时候表露出了明显的疑惑，这主要是因为在“表内乘法（一）”一课的学习中，这个小学生的学习效果不甚优良。然而，这个小学生的自尊心很强，不敢承认失败，因此，笔者在课堂上“表演”自己不懂乘法的含义，让其他的学生来帮助笔者回顾之前所学过的乘法知识。在其他同学的讲述下，这个男同学茅塞顿开，很快便跟上了“表内乘法（二）”的学习进度。笔者相信，如果教师没有热爱工作、学生的情感，那么是无法捕捉学生的神情变化与情感变化的。

二、强化成功体验

心理学研究证明，给儿童带来愉快的活动体验会使其印象更为深刻。在小学数学教学活动中，教师同样要突出小学生的成功体验，使小学生为自己的成功感到欣喜，以欣喜来产生更大的学习动力，使其在长期的积极感受下真正爱上数学，而这也是情感教育的最终目的之一。

在多年的教学实践中，笔者看到许多小学生由一开始满怀信心地想要学好数学，在成绩的打压下逐渐丧失学习自信，从而“得过且过”，只会应付。造成这个教学局面的根本原因在于小学生无法看到自己的进步与努力，总是以失败来武断地评价自己的努力成果。为了避免这种消极、被动、无效的教学局面出现，笔者总是会突出小学生所获得的成功。如在“时、分、秒”一课中，笔者便会不断鼓励小学生，在他们正确计算时、分、秒的换算结果时，及时竖起大拇指，或者点头赞许；如果学生计算出错，或者认错时间，笔者也会帮助他们放松身心，消除焦虑，重新思考数学问题。在课堂小结的时候，笔者也会表扬学生在课堂上取得的成绩，然后客观指出他们需要改进的地方。

三、做好心理疏导

新课改打破了学科之间的壁垒，认为教师应充分利用有助于实现教学目标的各个学科知识。其中，由于人们越来越关注小学生的心理健康，所以心理学在数学教学中的地位也日益凸显。因此，小学数学教师应适当结合心理学知识，帮助小学生疏导心理问题，改善不良的行为习惯与态度，弱化甚至消除不良情绪对数学学习效果的负面影响。

在“多位数乘一位数”的教学中，笔者所教的班级内有一名小学生总是忘记“进位计算”，所以大多数计算结果都是错误。这名小学生也在大量的计算练习下变得焦躁、紧张，进而越做越错。面对这名同学，笔者先耐心倾听这名小学生的烦恼，教给他一些排解压力与焦虑的方法，如跑步、参与各类健康的娱乐活动、向他人倾诉、多听音乐等，使其学会控制自己的负面情绪。然后，笔者会将他做的错题规整起来，引导他将做错题目的原因归结起来，从而帮助他正确认识计算问题，改正错误。

总而言之，小学数学教师应意识到情感教育对于优化与改善教学效果的积极作用，以情感教育来喚起小学生内心深处对数学知识的渴求，使其在充满活力、生机的数学课堂上全面提升自身的素质与文化水平，从而让小学生在一个充满欢声笑语的数学课堂中快乐地成长。

参考文献：

[1]贾俊彩.小学数学教学中情感教育的重要性[J].中华少年，2017，（31） ：155.