全脑教学法在中职课堂教学中的应用初探

陈喜春

摘 要：由于中职学生基础薄弱且学习习惯较差，造成中职课堂教学效果不佳，如何改变这种状况，通常会成为中职教师最为头疼的问题。全脑教学法是由美国教师克里斯·比弗尔和他的同事一起开创的，它在增加课堂趣味性的同时，能够有效解决提高学生学习积极性从而提高课堂教学效果。本文就全脑教学法如何应用于中职课堂以及应用课堂的教学效果进行了初步的探析。

关键词：全脑教学法 中职 课堂教学 应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（a）-0194-021 浅析全脑教学法

全脑教学法是一项源于基层教育改革运动，被誉为全球发展最为迅速的教育改革运动。与传统的课堂管理系统相比，全脑教学法更像一个大型生动的游戏，这种教学方法是由美国教师克里斯·比弗尔和他的同事一起开创的，对所有学校的学生都行之有效。

全脑教学法就是在就是教师在课堂中整合学生的听觉、视觉、记忆、情感、肢體动作等，让学生在情绪上完全投入课堂学习的一种教学方法。应用全脑教学法的课堂秩序井然、妙趣横生，学生快乐的投入到学习中。

全脑教学法的第一法则是避免教师讲授时间太长——讲授时间越长，开小差的学生就会越多。教学过程中，让学生不断的跟着教师看、听、说、做，可以延长学生有意注意的时间。

2 全脑教学法应用于中职课堂教学中的实践操作

2.1 五项课堂守则的运用

中职学生对各种冗长的校纪校规非常清楚，但是却难于遵守。全脑教学法所提倡的五项课堂守则易懂，好记、可操作性强，且融入了情商的培养，更能全面培养学生。

五项课堂守则分别是：“迅速遵从指令”、“离开座位前先举手”、“发言前先举手”、“做出聪明的选择”、“让你们亲爱的老师开心”。

在运用五项课堂守则是，我们可以将五项课堂守则用图片展示出来，让学生“看”到；向他们解释每项课堂守则的含义，让他们“听”到；给每项课堂守则设计一套与之相匹配的动作，让学生在“说”出守则的同时能够“做”出相应的五套动作。通过“看”“听”“说”“做”各种感官刺激的结果是学生对课堂守则不仅不会反感，反倒能够倒背如流，进而乐意去遵守。这是任何其他学生守则达不到效果。

2.2 提醒学生做好听课准备

为了让学生做好听课准备，采用对话方式来提醒学生做好学习前准备。

情境对话1：提醒注意力。

老师：“同学们”！

全体学生：“到”！

老师：“同学们”！“同学们”！

全体学生：“到”！“到”！

利用这种对话方式，教师可以有效提醒学生回到课堂中。一问一答的方式，简单有趣，增加了教师和学生之间的相互交流。教师可以依据学生回答“到”的声音响亮度来判断学生做好听课准备的程度，课堂中可以适时重复以上对话来提高注意力；教师还可以拍出有节奏感的声音，或者变换声音、语调喊出“同学们”来增加趣味性，让学生模仿教师拍手的节奏、说话声音和语调并回答“到”；每个教师都可以根据自己的课程特点甚至是性格特点设计属于自己的动作再喊出“同学们”，然后学生模仿教师的动作并回答“到”。学生乐于接受新鲜的事物，会在不断的演练过程中习惯这样的程序，进而能够把注意力转移到课堂。

2.3 如何让学生当老师

前面我们已经提到全脑教学法的第一法则是避免教师讲授时间太长，因为讲授时间越长，开小差的学生就会越多。中职学生在这一点上表现更加明显。根据心理学分析，学生有意注意的时间最多就是10～15min，为了保证学生认真听课，发挥学生传帮带的作用。全脑教学法的另一个教学思想是小组合作学习——让学生当老师。具体方法为：执行“迷你课堂”教学。在教师讲完一句很重要的话或者几个很重要的知识点以后，让学生相互讲解老师说的话或者强调的知识点。用此方法能有效减少老师讲授时间，将更多时间交给学生真正参与教学，能让学生对知识理解更加透彻。

情境对话2：让学生当老师。

教师：同学们！同学们！

全体学生：到！到！

教师：今天我们要学习的知识点是圆弧连接的画法。讲课！

学生：OKAY！（学生向旁边的同学讲述老师刚才说的内容。）

教师：同学们！

全体学生：到！

教师：绘制圆弧连接要分三步进行，第一步，寻找连接弧的圆心，第二步，找切点，第三步绘制圆弧。讲课！

学生：OKAY（学生向旁边的同学讲述老师刚才说的内容。）

教师：交换！

全体学生：交换！（学生转变角色，继续讲课。）

实践证明，在讲课的过程中学生与学生之间的交流，可以有效减少学生在课堂上开小差的机会，大大提高课堂教学效果。学生讲课的环节，既给了学生主动理解知识点的机会，也给了教师课堂现场思考时间，能够更好的提高教学效果。学生讲课的时间，既给了学生相互交流的时间，也给了教师课堂反思的时间，能够更好的提高教学效果。

2.4 中职课堂中的手势教学

为了帮助学生记住课程中比较重要的知识点，教师可以为这些关键知识点设计对应的手势。教师在讲解知识点的时候配合手势，同时要求学生也跟着讲出关键知识点并模仿教师的手势，增加课堂趣味性的同时巩固所学。比如，《机械制图》中正投影的投影特性有五个：真实性、类似性、积聚性、从属性、平行性。在讲解真实性的时候，教师将两手往上伸展，手掌朝前；在说类似性时，左手右手同时比OK手势；在说积聚性时，两手并拢前伸；在说从属性时，一只手搭在另外一只前伸的手臂上；在说平行性时，两手前伸双手手掌相对。讲述完以后，教师让学生复述投影的特性，并同时模仿老师的动作。教师把知识点加入动作元素，让学生在学习中动口、动脑、动手，将枯燥的知识传授环节变成了有活力的“健身操课堂”，学生想忘记知识点都难了。

2.5 课堂中的德育环节应用

相关科学研究表明：一个人成功和发展，20%靠“智力因素”比如记忆力、观察力、想象力等；80%靠“非智力因素”，包括道德水平和心理健康水平，全脑教学法在教学过程中要求融入德育教育。比如，学生解决了教师提出的问题以后，教师通常都要全班学生一起向解决问题的学生点赞。

教师：有谁知道三视图的关系是什么吗？

张凤娟：长对正、高平齐、宽相等。

教师：非常正确，我们一齐向张凤娟同学点赞。

师生齐声：张凤娟，你真棒！（对着张凤娟同学的方向竖起两根大拇指）

教师运用赏识教育理論，对学生进行激励性评价，学生会获得一种积极向上的内驱力，会从“要我学”，向“我要学”转变。而对于那些鼓起勇气回答问题却回答错误的同学，全脑教学法要求全班同学齐声向回答错误的同学说“没什么”。对于课堂上的学习任务，教师要求学生坚决不能说“我不能”，而要说“我现在不能”。这样就在学生中营造了一个积极向上的课堂氛围，让学生知道，做任何事情，只要努力去做，不怕困难挫折，现在做不到的任务，总有一天都会做到。

2.6 计分板激励法的应用

在应用上面所述讲课技巧的过程中，能够让原本枯燥无味的课堂教学变得生动有趣充满活力。但是，在讲课过程中，总是有人会管不住自己而开小差。在遇到教师提问环节，由于缺乏自信心，总是不能主动举手发言，此时，计分板激励法的应用可以有效督促学生减少违纪，鼓励学生主动回答问题。操作方式有多种，可以把全班看成一个整体，当班级学生有人违纪则减分，当班级表现良好则加分，如果加分项目多于减分项目，可以让学生休息或者游戏一分钟，否则要多一分钟的上课时间。另外，也可以把班级分成男生一组和女生一组，采用男生女生大比拼的形式，鼓励学生回答问题。通过在课堂中的教学实践我们会发现有一批上课从来不回答问题的学生也开始回答问题了。当然，我们也可以把班级分成更多的小组，给每个小组课堂计分，这样可以让我们学生的课堂发言一下踊跃起来。

研究表明竞赛或适当的奖励可以有效激发学生的斗志，对提高学生学习效率有积极的促进作用，但如果一味强调学生间的竞争，组织不好可能失去激励作用。然而全脑教学法中的竞赛主要还是注重学生和自己进行比拼。这样的竞赛不仅有利于学生扬长避短，不断进步，而且有利于学生身心健康发展。

全脑教学法的计分规则总共分成十级，这十级计分就像学生的一个多层次电子游戏，只要学生能够按照每一级的要求完成学习，才能升到高一级。由于计分板激励涉及到每一个同学每一堂课的学习管理，是一个系统工程，单让一个老师的一堂课去进行计分，工程量很大，但是能发挥了重要的激励作用。

3 全脑教学法教学效果对比

笔者经过在三个班的应用全脑教学法的课堂实践，发现应用全脑教学法和其它教学相比有非常明显的教学优势。

4 结语

全脑教学法因为源于基层，其可操作性强，和其他教学方法并不冲突，我们一样可以在用全脑教学法的过程中使用其他教学方法。全脑教学法可以和项目教学法，讲授法、任务驱动等教学方法任意搭配组合，丰富课堂教学形式，活跃课堂气氛。从教育角度看，利用全脑教学法塑造的良好课堂气氛具有潜移默化的作用，能创造一种催人奋进的教育情境。从教学角度看，全脑教学法营造的生动活泼、积极主动的课堂气氛，让学生更容易集中注意力，对学习产生学习兴趣，也更能够让学生对所接受的知识进行积极有效的再加工。正如美国加州大学教师小哈利.伯杰曾说过：教学是一门表演艺术。的确当我们把这种表演融入到课堂中，我们的课堂将变成学生学习的游乐园，学生在这里就可以真正的快乐学习了！

参考文献

[1] 学校素质教育指导小组.学生的成功素质教育与升级方案[M].沈阳：辽海出版社，2011.

[2] （美）克里·比弗尔.全脑教学[M].程茗荟，译.北京：中国青年出版社，2014.

[3] 郭明杰.图解教育心理学[M].阿图什：克孜勒苏柯尔克孜文出版社，2011.