汽车分队防卫课程实战化教学改革初探

王军 龚沛

摘 要：遵循汽车分队士官认知特点和能力生成规律，以汽车分队防卫实战化需要为牵引，突出针对性、融合性、实践性教学内容；完善基地化、模拟化、网络化教学手段；构建战例教学、想定教学、综合演练“三位一体”教学基本模式。

关键词：汽车分队 实战化 教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（a）-0193-02

随着现代作战理念的引入，武器装备技术的发展，以及战斗力生成模式的转变，汽车分队面临的战场威胁也不断加大，从而对汽车分队防卫课程的实战化教学提出了新的要求。对此，我们要潜心研究实战化教学内容，积极发展实战化教学手段，构建实战化教学模式，不断提升实战化教学质量效益。

1 围绕实战化训练要求，整合优化教学内容

1.1 突出针对性教学

紧贴未来作战对手和特定作战手段，紧扣军事斗争准备和部队作战训练实际，结合汽车分队运输防卫作战任务，积极开展使命性课题训练理论的研究与教学。近年来，以美国为首的西方国家积极利用新技术拓展其作战手段，并在实战中得到了检验，如可搭载精确制导武器的察打一体无人机、为空袭平台指引打击目标的特种作战部队等。由此，我们可以增设一些更具战场针对性的教学内容，如防察打一体无人机袭击、反特种作战部队袭击等具体课目。

1.2 突出融合性教学

随着军事装备和战争理论的更新发展，我们汽车分队面临的战场环境也日趋复杂。而当前我们在实践课教学中多采用单课目教学，很难突出战场情况复杂多变的实际情况，处置方法自然单一老套，对提高学员实战化背景下的情况处置能力收效不明显。由此，我们可以融合相关课目，如在维和反恐课目中融入防化学武器袭击、反伏击战斗课目中融入防空袭等。

1.3 突出实践性教学

强化岗位锻炼是提高学员实战化能力最直接、最有效的途径。现阶段防卫课程教学按照"提高实际能力，突出实践环节"的总体要求，增大了实际作业和现场演练的比重。但在战场电磁环境的设置上有所缺失，我们可以模拟电磁环境，组织学员实施演练，强化情景教学，使学员真正搞清楚“复杂电磁环境是什么、对汽车分队影响、如何组织应对”等现实性问题，提高学员的知识、能力和素质。

2 运用现代化教学平台，拓展完善教学手段

2.1 构建联教联训平台，完善基地化教学手段

充分利用学校汽车勤务综合训练场，立足现有设施设备，加强与其它教研室的沟通协作，通过与有关驾驶训练课、运输勤务课、后勤基础课等课程的实践教学结合的方式，完善基地化教学手段，更好地实现理论与实践、课堂与战场的相互衔接，达到场地共用、资源共享、人才共育的目的。

2.2 构建数字化教学平台，完善模拟化教学手段

一方面，要积极争取各方面的力量合力建设实验室和网络模拟中心，不断完善提高技术条件，使其紧跟主要军事强国的武器技术装备，以满足实战化教学的需要。另一方面，要自主创新数字化教学平台主要依赖的展示技术和互动技术，开发各种具有理念超前、功能先进的数字化训练软件，模拟更加真实的地理、气候、电磁和战场等环境，以此弥补训练装备、器材、场地等方面的不足，为开展实战化教学提供保障。

2.3 构建网上演练平台，完善网络化教学手段

突出信息化条件下防卫课程教学，离不开网络的支撑。而现有的网络化教学平台还不能完全满足开展网上防卫演练的需要。因此，需要加大网上演练平台建设力度，形成与汽车分队运输防卫一体化指挥平台相配套的单元训练、合成训练和综合演练网络应用软件，为开展防卫训练实战化教学营造逼真的战场环境。

3 遵循学员能力生成规律，构建一体化教学模式

遵循学员认知特点和能力生成规律，以“能打仗，打胜仗”为牵引，把提高汽车分队士官防卫能力素质作为重点，运用启发式、研讨式、融合式等教学方法，构建战例教学、想定教学、综合训练一体化逐步递进的教学模式。

3.1 战例教学应注重深度剖析，以“三步法”为教学形式

战例教学主要是对相关汽车分队防卫战例进行分析研究，总结汽车分队防卫的经验教训，探寻对现代战争中汽车分队防卫的启示，拓宽视野，启迪思维，深化理解所学理论，以战例介绍、战例作业、战例研讨“三步法”为基本教学形式。战例介绍，重点介绍作战双方背景、防卫战斗经过；战例作业，根据战例实际过程，将作战双方的背景条件等改编成作业条件，采用“情景模拟转换”的方式，由学员充当指定角色完成指挥作业；战例研讨，将战例所处态势置身于现代条件下特别是基于信息系统的体系作战当中，虚拟相关情景与角色，围绕防卫方案计划、战术运用、防卫措施等重难点问题进行研究，总结经验教训和组织现代汽车防卫作战的方法套路。当前，在军队实战任务不多的情况下，应针对典型的战争和作战问题，走开运用仿真技术构建具有指导意义和借鉴作用的虚拟战例进行后勤指挥战例教学的方法路子。

3.2 想定教学应坚持分步细训，以“四自主”为教学形式

想定教学是结合使命任务，构想作战情况和防卫条件，演练汽车分队防卫的组织指挥和实作技能，是汽车分队防卫课程教学的主要环节。目的是使学员学会运用防卫技能和防卫战术与敌斗争的方法，灵活运用所学理论解决实际问题，培养一定的防卫能力。在教学形式上，应按照分步细训的原则，以由学员自主定案、自主议案、自主评案和自主演案“四自主”为基本教学形式。自主定案就是学员根据想定给出的作业条件、作业要求和执行事项，以及作业基本的思维方法、步骤，自主分析判断，定下防卫方案；自主议案就是将培训人员编组成若干个班 （组），组织班组成员自主讨论发言，让学员把方案讲清、质疑问够、理由說透，最后形成共识；自主评案就是根据讨论中所提出的方案各班（组）相互点评方案，评价方案的优劣；自主演示就是通过研讨选择出一个最佳方案，最后以实兵实装的方式按照最佳方案进行演示性教学，使学员亲身体验方案落实。在教学保障上，要为围绕使命课题编写针对性强的实战化教学想定。

3.3 综合演练应突出讲研摆练，以“三全”为基本演练形式

综合演练以汽车分队执行战时运输任务实施防卫作战现实课题为牵引，依据构想的作战情况和近似实战的环境，按照作战进程实施的综合性实践教学活动，可以作为汽车分队防卫课程考核的教学方式。目的是培养和检验学员综合运用所学防卫作战理论、实作技能和指挥技能组织汽车分队防卫作战的能力。在教学形式上，应以汽车分队运输防卫全过程、防卫作战指挥全流程、作战力量全要素的“三全”演练为基本形式，拓宽与其他教研室联教联训的途径，采取问题研究与实装演练相结合，灵活运用多种导调方法，把练动作、练指挥、练作风高度融合，着力培养学员综合运用防卫技能和防卫战术的能力。

参考文献

[1] 翟中周.外军院校实战化教学探析及启示[J].沈阳炮兵学院学报，2016（1）：86—88.

[2] 刘振起.多样化军事任务后勤训练[M].北京：军事科学出版社，2011.