翻转课堂在大学英语教学中的应用

张馨月

摘 要：随着大学英语教学的深入改革和创新，近些年一种新兴的大学英语教学方式引起了大量的关注并得以广泛的探索应用，即“翻转课堂”教学模式。翻转课堂改变了传统英语课堂上的教学内容，打破了传统教学惯例。在教学实践中，翻转课堂的教学模式达到了良好的教学效果。

关键词：翻转课堂 大学英语 英语教学

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（a）-0162-02

1 翻轉课堂教学模式概述

传统大学英语课堂教学是以教师为主体的教学模式，学生根据教师的教学思路学习相应的知识，这样的教学方式使学生只能被动学习，限制了学生思维能力的发展。翻转课堂则是以学生为主体，在某一课程上课前，教师将该课程中的新知识及重难点教学内容制作成微视频的形式，在课前让学生观看预习，在观看视频的过程中自己学习并总结课堂重点内容，再在网络上完成一定的考核测试。而后的课堂中，学生将预习过程中不能够理解的问题和内容带入课堂中，以团队和形式开展交流和协商，以达到共同解决困惑的目的。在此课堂教学的过程中，是以学生为主体，教师为辅助。通过这样的教学方式，学生对新知识“主动吸收”，而告别 “被动掌握”传统学习模式。翻转课堂的教学模式在大学英语教学中已经初现效果，提高了学生学习的效率，增强了学生主动学习的兴趣和能力。

翻转课堂能够得以广泛应用，主要取决于当前计算机和互联网技术的快速发展和应用普及，成为了教学模式中新鲜的载体，助推了教学向高科技方向的快速发展，对提供教学效率起到了举足轻重的作用。翻转课堂是美国在2011年期间兴起的一种新型教学模式，并在短时间内推广于全美国，受到了良好的评价和积极的效仿。对于我国，英语的教学始终是难点和重点内容，尤其在以应用能力为培养目标的大学英语教学中，翻转课堂教学模式的兴起和积极推广，对英语教学中学生“听”“说”“读”“写”能力培养起到了良好的催化作用。因此，在大学英语中适当开展翻转课堂的教学模式，有利于大学英语课程革新的进程。

2 我国大学英语教学的现状分析

我国大学英语教学中，普遍以教师一言堂的形式，偶尔与学生进行互动和讨论作为丰富课程教学内容的形式。这样的教学效果无法得到满意的教学效果，学生依然沿用高中阶段学习英语的方法，注重背单词、背短语、做阅读理解、做完型填空，偶尔重视一下听力。教师往往忽略了大学英语教学的目标应该是培养学生对英语交流应用能力的培养。这使学生产生为了学英语而学英语、为拿到学分而学英语、为通过四六级考试而学英语的错误理念。之所以当面形势下大学生对英语学习的热情不高、兴趣不足，是因为大学英语教学没有能够引导学生自我学习、发散思维、创新实践。

翻转课堂教学模式便可以解决这样的问题，使学生从大学英语课堂中的被动学习转换为主动学习，通过课前主动对课堂任务的学习体会和疑问总结，能够让学生带着问题进入正课，增强了学生在英语课堂上的存在感，提高了学生对课堂的参与感，这便是翻转课堂的魅力。

之所以翻转课堂适合大学英语教学，而不适合高中甚至更低年龄层次阶段的英语教学，是因为大学生已经具有主动探索知识的能力和热情，心理也足够成熟，最重要的是他们已经拥有英语学科的雄厚基础，因此学生能够在翻转课堂的教学模式下表现得游刃有余。

3 翻转课堂在大学英语教学中的应用

英语学科作为一门大学基础学科，其培养目标是使大学生能够综合应用英语语言解决实际问题并提高自主学习的能力，而不是局限于做对多少英语题目。为达到这样一培养目标，教师可以通过在大学英语课堂教学中引入翻转课堂的教学模式并进行合理的应用，主要可以从以下方面开展。

3.1 分析教学对象的状态

翻转课堂的教学对象就是大学生，主角也是大学生，整个学习模式的开展下都要以学生为主，教师不能过多参与。在此之前，教师应该先通过前期教学情况分析学生的特点，对于成绩较差或英文基础较弱的同学，要予以绝对关注，不能设置太过深奥的问题，这样可能会打消学生的学习兴趣，如果学生知难而退，势必会偏离翻转课堂教学初衷。其次，教师要掌握学生的兴趣特点，针对不同层次和不同性格的学生要量身订做差异性的课题，以免无法引起学生重视，导致翻转课堂教学无法开展。此外，教师要注重平时课堂中的积累，将学生分成若干小组或团队，平衡每个小组团队的“势力”，避免综合能力更好的学生凑成一组，打破小组之间的平衡。

在翻转课堂的教学中，要及时关注学生的学习动态。在学生接触新的课题时，常常可能出现有困扰之处，在这一教学节点中教师要对学生进行及时的引导，通过点拨的方式，将学生引入新课程的知识点教学中，避免学生对学习主线把握不当，造成学习路径的偏移。当学生已经能够较好理解了新的基础内容后，教师要及时引导学生进行深入探讨，在此过程中，学生会在新知识的理解和学习中产生一些不同观点，教师要及时管控分歧，认真听取学生的意见，以客观角度对学生思想进行评价并在关键时机给出权威意见。在课题收尾的学习阶段，教师要以总结性的教学策略，给予学生在翻转课堂中的评价，并为今后新课的内容提出要求和建议，帮助学生完成新知识的迁移。

3.2 确定翻转课堂的目标

翻转课堂教学模式中，不是所有教学内容都适合作为翻转目标。一般情况下，翻转目标多为一个单元教学中的基础内容，如新的单词、语法学习、句式学习和翻译等，可以制作为视频，在课前让学生完成预习和测试。将课程中复杂句式、特殊用法、写作手段甚至应用分析放在课堂上，以学生讨论学习为主，教师引导为辅，在翻转课堂中师生共同完成这些教学目标。因此，在确定翻转课堂的目标时，一定要有明确的教学目的和清晰的教学思路，再根据不同的重难点内容进行翻转目标的选择。

3.3 布置课前预习任务

在传统大学英语教学的课前预习任务中，学生是以预习词汇、预习语法、预习课文等方式完成对课程的预习。在翻转课堂教学模式下，学生是通过观看教师提前制作的视频、学习资料，然后完成教师提前布置的相关考核从而实现课前预习任务。随后教师根据学生测试的反馈结果，提前掌握学生在学习新知识过程中可能产生的疑问，最后在课堂上解决这些出现的疑问。这样学生也会带着疑问和学习目标进入课堂学习，从而激发了学生主动学习的欲望。

教师在布置课前预习任务时要避免千篇一律，教师应该为学生多种教学资源，从多角度布置预习任务。每次布置任务时，可以根据每个教学单元中不同的学习环境，布置模拟不同情景的问题，吸引学生期待和参与课程，始终让学生保持新鲜感和神秘感，以避免学生对翻转课堂教学产生厌倦感，从而降低了翻转课堂的教学效果。同时，教师制作的课前预习视频要尽量短而精，避免时间过长，否则可能引起学生的逆反情绪。

3.4 组织课堂学习活动

课堂学习是翻转课堂中最重要的环节，也是主要环节。在课堂开始前，学生已经掌握了本节课程的基础知识，并且是带着疑问进入课堂参与学习的，课堂活动的开展情况影响着最终的教学效果，因此教师要合理布局课堂活动内容。

除了传统的教学形式以外，教师可以通过学生分组完成各种任务的形式开展教学活动。首先教师要充分引导学生对预习时产生问题的解决，然后对于比较深奥的内容进行分组讨论完成，最终可以以小组之间比赛的形式完成汇报和讨论，比如演讲方式、辩论形式、英语小品等。最终教师要总结这一节课中的重难点内容，夸奖学生的努力成果，鼓励学生继续保持今后对英语的学习热性。

4 结语

大学英语教学的目的是培养英语应用性人才，在适应经济全球化、国际化的进程中拥有重大的意义。翻转课堂教学模式的合理运用，势必将深刻影响传统的大学英语课题教育教学模式，但是翻转课堂的成熟应用还需要阶段性的努力和不断的完善。

参考文献

[1] 范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报，2013（11）：271-272.

[2] 王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语，2014（1）.