独立学院焊接专业实践教学的问题与对策探讨

蔡啸涛

摘 要：独立学院为实现具有创新能力的一线应用技术型焊接人才培养目标，对实践性教学环节提出了更高的要求。本文结合学院实践教学改革过程中的体会，对实践教学方法与内容、师资队伍建设和实验室资源等方面存在的问题进行了分析，并探讨了解决问题的对策。

关键词：独立学院 焊接 实践教学

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（a）-0159-02

焊接技术与工程是一门多学科交叉、具有较强实践性的学科，世界上50%以上的钢铁材料必须通过焊接才能成为产品，应用非常广泛[1]。近年来，随着焊接技术的发展，其应用领域不断扩展，高级焊接专业人才供不应求，供需矛盾日益突出。应届毕业生很难在就业后的短时间内胜任，企业急需“专业对口”的高水平应用型焊接人才。

1 独立学院焊接专业实践教学的现状和问题

1.1 实践教学方法与内容的现状和问题

独立学院为实现具有创新能力的一线应用型人才培养目标，特别重视实践性教学环节，然而目前焊接专业实践课程体系仍较为集中于基础性焊接理论相关内容，缺乏与当今工程应用、装备制造紧密结合的内容，教学内容与实际行业需求脱节较为严重。虽然国内多数高校的焊接专业在培养方案中已经设置了焊接工程实训、课程设计、专业认知实习、生产实习和毕业设计（论文）等实践性环节，但在具体实施过程中仍然存在很多问题和不足。

1.2 师资队伍现状和问题

独立学院的师资力量主要由三部分组成：①独立学院在编专职专任教师；②母体学校委派教师；③外聘兼职教师，主要来自于企事业单位及兄弟院校[2]。目前，多数独立学院师资队伍基本能够满足理论课教学需要。然而，对于实践性教学环节，存在如下问题：

一、由于课程集中、实践周期较长，除毕业设计以外，大部分均由独立学院在编教师完成，由于独立学院师资数量有限，年龄与职称结构的两极分化，高水平“双师型”教师较为缺乏，尽管有些教师拥有企业工作和企业实习经历，但其仍对现代企业运作和行业技术发展的信息认识滞后，不利于校企对接、与时俱进，导致部分实践课程教学效果受到较大影响；

二、无专任实训教师，由于职业技能需要长时间的企业锻炼积累，虽然部分专任教师具备一定的焊接及检验专业技能，但由于客观原因，通常水平有限、方向单一，无法与企业应用需求对接，而外聘兼职教师虽然具备较高的职业技能，却缺乏稳定性和工作积极性，不利于专业建设的长远发展。

1.3 实验室教学资源现状和问题

独立学院办学初期，实验室建设更多考虑的是满足教学大纲的基本开课要求，缺乏长期规划与统筹安排。一方面，部分实验设备存在重复配置、利用率较低的问题；另一方面，不同院系实验室分散建设、分散使用和分散管理，造成实验教学资源配置不合理，管理难度大等问题。

从焊接专业的实验室教学资源配置情况来看，存在如下问题。

（1）部分焊接设备和焊接检验设备数量少，功能单一，难以满足教学要求，同时由于使用频率过高导致寿命缩短，严重影响实验室功能和实践效果。

（2）现代企业焊接方法逐步趋于自动化方向，而由于成本限制，目前大部分实验用焊接设备仍处于手动或半自动水平，自动化程度较低，难以适应未来企业的发展方向；

（3）由于焊接为多学科交叉，实践教学环节涉及的实验设备与实验耗材种类非常繁杂，从焊前准备的下料、坡口加工、工艺准备，到焊接过程中的焊接控制，再到焊接完成后的焊后无损检验、破坏性检验，涉及环节较多，实验室管理难度、成本较大。

（4）焊接专业与其它专业相比，前期设备方面的投入并不高，但实践教学过程中，需要采购大量不同牌号的金属材料、焊接材料（包括焊条、焊丝、焊剂、保护气等）以及劳动保护物品，同时耗电量巨大，因此校内实践教学成本比其它专业高很多。

2 独立学院焊接专业实践教学改革的对策

2.1 实践教学内容和方法的改革与研究

2.1.1 未雨绸缪，建立创新型、科研型实践教学模式

多数独立学院现行的培养计划中，大部分学生从大三起才开始接触专业课及专业实践，而大四也仅有半年的时间进行专业课程的学习，对专业理论与实践能力的培养不利。通过定期举办焊接技能类比赛和学术交流研讨会，对比赛优胜者、项目完成者和论文发表者给予一定奖励，增加学生在校期间接触科研和实践动手的机会，同时通过竞争充分发挥学生的主观能动性，形成良性的学习氛围。

2.1.2 校企合作，建立以就业为导向的实践教学模式

根据学生就业方向，校企合作，签订战略合作框架协议，共同制定适合企业需求的实践环节内容。针对学生实训、实习等实践性环节，安排学生在大三下半学年和大四上半学年实践教学期间，到周边合作企业进行顶岗实习。学生分别在焊接生产、焊接检验等应用型岗位实习，企业指定厂内指导教师负责学生的实习辅导和管理工作，学校也派出专任教师辅助日常管理工作。学生可以选择在工厂实习时完成课程设计、毕业设计任务，也可以选择在校内完成。课程设计和毕业设计的题目根据工厂的实际情况和应用环境拟定，具有针对性。学生在完成课程设计和毕业设计的同时，也是对实训、实习工作的一个理论总结。

2.1.3 专业、职业技能资格证书取证培养模式

根据焊接专业的就业方向，与省特种设备安全监督检验研究院、中国机械工程学会等单位合作，尽可能在实践性环节教學开展前，利用双休日及课余时间对学生进行《特种设备作业人员证》、《无损检测人员技术资格证书》、《理化人员技术资格证书》等职业技能证书的取证培训工作，如条件允许，可进一步安排学生参加培训并考取《国际焊接工程师》等证书。

2.2 师资队伍建设与改革

2.2.1 校内政策支持

在新聘教师中注重工程实践的经历，促进老教师传、帮、带工作，通过科研合作提高年轻教师的实践应用能力；建立健全教师管理制度和考评制度，不断改善教师待遇；聘任知名企业高层领导、工程技术专家来学院讲学或开展学术交流和合作研究。

2.2.2 加强“双师型”师资队伍建设

“双师型”师资队伍要求教师既要具有扎实的理论功底，又要具有过硬的实践技能[3]。在“双师型”师资队伍建设过程中，“外引内培”是很好的提高师资队伍水平的方法。“外引”指的是从外部吸纳优秀人才作为专任实训教师，主要来源为企事业单位从事技术岗位的高级工程师或工程师以及具有实际操作经验的高级技师等。

2.2.3 实验室建设与管理

在实验室建设方面，针对目前焊接专业涉及的实践环节，面向实际应用需求，大力建设材料加工中心、焊接实训基地、焊后检验中心，加强与焊接生产应用密切相关的加工、焊接、检验以及自动化设备改造和建设。同时，加强校企合作，联合共建实习、实训基地，从而不断降低实验室管理和运营成本，完善实践教学结构模式，使学校的应用型人才培养能力上一个新的台阶。

3 结语

独立学院实践教学的改革与建设是一项长期而复杂的工作，面对焊接行业技术的快速更迭，切实改进实践教学模式与体系，加强师资力量的培养和实习、实训实验室的建设，提高实践性环节教学质量，最终提高专业学生的综合素质和应用能力，专业建设才能取得更大的发展。

参考文献

[1] 胡庆贤，浦娟，王晓丽，等.独立学院焊接应用技术型人才培养方案调整与改革研究[J].江苏科技信息，2016（23）：34-36.

[2] 刘亚松，魏景光.独立学院实践教学面临的问题及对策[J].实验室研究与探索，2013，32（6）：368-370.

[3] 沈根平.焊接高技能人才培养存在的问题及对策[J].焊接，2008（9）：39-41.