用颜色构筑情感大厦

庞然

【摘要】在教学《永久的悔》（语文版语文教材八年级下册）时，教师从文中反复出现的几种食物的颜色切入，设计“蓄情—悟情—抒情—导行”的教学思路，将学生带入文本情境中，实现学生情感的升华和思想的成长。

【关键词】《永久的悔》 教学设计 颜色

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0106-02

《永久的悔》是季羡林先生在八十三岁时写的散文，文章情感深邃，虽然从表面上看是作者对小时候生活的回忆，其实表达的是对母亲的深深忏悔。文本篇幅比较长，如何展开教学引导，给教师提出难题，毕竟现在的初中生难以理解作者那种“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的深情。文章主要写的是作者儿时吃过的食物，几种食物的颜色反复出现，为我们引导学生理清文章线索、感受平实的语言中所饱含的深情提供了教学切入点。

一、蓄情：快速定位，勾起学生情愫

教学伊始，教师出示问题：“季羡林先生在《永久的悔》中重点写了童年吃的东西，他共列出了几种颜色？分别代表什么呢？”学生快速找到相关词语：“‘白的，是指白面；‘黄的，是指小米面、棒子面饼、黄面糕；‘红的，是指高粱面饼。”教师继续引导：“这些不同颜色的食物成为季羡林先生永久的记忆，对于这些不同颜色的食物，作者和他母亲都能吃上吗？”学生阅读文本后总结：“季羡林小时候吃不上‘白的，‘黄的也很少吃，大多数情况下要吃‘红的。季羡林偶尔能吃上‘白的，还吃过黄面糕和月饼，但他的母亲从来就没有吃过这些东西，整天与‘红的高粱饼子打交道。”

在这个教学环节，教师让学生找出文中代表食物的颜色，因为学习任务很轻松，学生很快便完成了。这看似很随意的教学安排，实则教师别有用意。学生在寻找食物的颜色的过程中，心里会有所触动，为下面的教学引导做好了铺垫。“白的”“黄的”“红的”贯穿始末，是文章的线索，教师这样切入也有利于学生把握文章线索。

二、悟情：客观分析，触动学生心灵

学生在快速定位找到文中代表食物的颜色之后，其隐藏在内心的情愫已被勾起。但是由于所处年代不同，学生对季羡林的情感经历不能感同身受。儿时的季羡林，“白的”面粉是吃不上的，小米面或棒子面饼也很少吃，主食是“红的”高粱面饼。对于这些吃的东西，学生不太敏感。有学生认为，这高粱面饼应是很稀缺的，是不是很好吃啊？针对这种情况，教师让学生对“按照当时的标准，吃‘白的（指麦子面）最高……”一段进行客观分析，让学生明白，现在生活条件好了，白面是大家吃得最多的，所以大家不觉得白面有多好吃，但当时季羡林家里是吃不上白面的。教师让学生进行客观分析，是为了让学生了解当时季羡林家里的贫困情况。

接着，教师继续引导：“当时季羡林的家庭是非常困难的，但他却受到了特别的优待，具体表现在哪些方面呢？”学生寻找相应的语段，发现季羡林每天早晨能吃半个或者四分之一个白面馍馍，某年中秋节母亲不知从哪里弄了点月饼给他吃，过年时他还能吃到黄面糕。教师追问：“季羡林能吃到‘白的和‘黄的，但他的母亲却毕生都与‘红的为伍，这体现了什么？”学生讨论后回答：“季羡林吃过各种颜色的东西，他母亲只吃过一种颜色的东西，这表明母亲将最好吃的东西都给孩子吃了，母亲疼爱孩子。”“季羡林母亲是伟大的，对子女的爱是无私的，这正是季羡林为没有尽到孝道而悔恨的原因。”

本环节，教师在引导学生思考时，特别强调了那个特定的时代，给学生的思维划定了一个时空范围，让学生正确认识到季羡林家的贫困情况。学生了解了季羡林的家庭状况，再去分析“白的”和“黄的”季羡林都吃过，可他的母亲却没有吃过，家里最好的东西都给孩子吃，自然对伟大的母爱有了深刻的感悟。

三、抒情：融入自我，升華学生情感

教师进一步引导：“季羡林的母亲是千千万万中国母亲的代表。正所谓‘可怜天下父母心，我们如何能不为无私的母爱而感动呢？如果让你用一种颜色来形容母爱，你会选择什么颜色？为什么要用这种颜色？”学生思索片刻，回答：“我选择‘红色，季羡林先生的母亲整天吃的是红色的高粱，我认为她的心也是红的，像天空的太阳，给孩子带来温暖和光明。”“我选择‘白色。我认为母爱是纯洁的，像雪山上的白雪、天空中的白云。”“我选择‘金色。我感觉母爱是世界上最伟大的爱，当然比金子还珍贵，用金色最为恰当。”教师点评：“同学们说得非常贴切，都希望用最精美的语言来表达母爱。一位学者曾评价，季老这篇文章乃用‘红的‘白的写成，‘红的是血，心中淌着的血；‘白的是泪，沾湿稿笺的泪。我们从颜色角度来感知季老先生的‘永远的悔，仿佛看到了那‘鲜红的血和‘晶莹的泪。”

本环节，教师让学生用一种颜色来形容母爱，学生根据自身对文本的理解，给出了不同的颜色，而且对这些颜色作了进一步的解读。从学生表现不难看出，学生触动很大。对学生进行情感教育，正是本课的重要教学目标。学生给母爱涂上不同的颜色，是学生情感与作者情感融通的结果。最后教师借用学者的评价进行总结，进一步升华情感。虽然教师在引导时没有说太多，但只要点到点子上，也会激发学生的情感。

四、导行：付诸行动，强化情感体验

本环节，教师先讲述自己母亲维持家计的一段场景，创设教学情境，而后引导学生回忆与母亲相处的点点滴滴：“我们每个人都是在母亲的呵护下长大的，在你从小到大的人生历程中，母亲做了哪些让你很感动的事？请尽情地表达出来。”教师给学生十分钟，让学生将自己的亲身经历与感受用语句写下来，而后各组派代表到讲台前朗读自己写的语段。这一拓展延伸环节，让学生在深刻体会母爱这一伟大情感的同时，也进行了读写训练。课堂最后，教师布置课后作业：“1.收集相关的表现母爱或父爱的诗歌或散文，制作一期手抄报；2.经常做孝顺父母、让父母高兴的事。”培养学生正确的价值观是语文学科的重要内容，教师要把这项内容适时融入教学中。在本课的教学中，由于学生的情感得到激发，教师融入情感价值观教育并不突兀，很自然地让学生受到熏陶感染，并能付诸行动。

在本课教学中，教师从文中几种食物的颜色切入，一步步引导学生加深情感体验。学生先是找到这几种颜色，而后对这几种颜色展开解读，厘清作者情感表达的脉络。学生用不同颜色来描绘母爱，不仅是对作者的认同，更是自我教育的结果。教师让学生回忆母爱并布置拓展活动，让情感教育内化于心，外化于行。用有形的颜色来构筑无形的情感大厦，这样的教学设计体现了教师的良苦用心。

（责编 秦越霞）