阅读教学中的语言品读策略

徐燕

【摘要】语言本身具有独立的审美价值，守护语言的诗性，应该成为语文教学自觉的担当。语文课堂尤需引导学生关注文章字词的选用、句式的参差、文气的流转、声韵的抑扬，体会语言的艺术性和审美性。

【关键词】语言 诗性 字词 句式 文气 声韵

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0072-02

语言不仅是符号工具、表现形式，其本身便具有独立的审美价值。早在18世纪，法国作家布封就说“风格即人”，20世纪存在主义大师海德格尔更认为“语言是存在之家”，他们都把语言提升到了本体论的高度。

守护语言的诗性，应该成为语文教学自觉的担当，自觉规范使用词语、潜心琢磨语言美感、精心调配字词组合应该成为高中生的语文素养。语文课堂尤需引导学生关注文章字词的选用、句式的参差、文气的流转、声韵的抑扬，研究字与字、句与句、段与段之间的关系，体会语言的艺术性和审美性。

为了给学生一个思考的基点，降低品味语言的难度，教师在阅读教学中不妨尝试以下策略。

一、字词的选用

引导学生关注文句中传神的动词、形容词、虚词等。具体方法如下：

（一）找：老师点拨精彩之处，请学生在文中找出例子加以佐证

例：教学小说《断魂枪》（老舍），请学生找出文中纯正的北京地方口语。

学生仔细阅读，是不难找出的，例如：

卖膀子力气 混个肚儿圆 吃口管事儿的

活动活动，露露脸 象个样儿

不含糊 玩艺地道 这儿没生意口

上眼 不中用

进而教师总结，这些口语既通俗浅白，又朴素活泼。而活用口语正是老舍先生语言艺术的基础和亮点。

（二）填：给出语段，空出精辟的字词，请学生自己填空，再与原文对照，体会遣词用字的好处

例：教学《拿来主义》（鲁迅）

还有几位“大师”们（捧）着几张古画和新画，在欧洲各国一路的（挂）过去，叫作“（发扬国光）”。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点（进步）了。

学生自己阅读时，往往轻易地就让这些精妙之处溜掉了，这时，教师以自己的眼光识见，运用填空的形式，提醒他们格外注意。经过一番揣摩玩味，学生基本可以领悟到，“捧”字让“大师”们恭敬的媚态跃然纸上，“挂”字刻画出他们卑下炫耀、巴结讨好的丑态。所谓“发扬国光”更是自欺欺人，字里行间有着作者冷峻的讽刺，而“进步”则是毫不留情的反语讽刺。

（三）删：在既定语句中，删掉某个字词，请学生体会表情达意与原文的差别

例：教学《记念刘和珍君》（鲁迅）

但段政府就有令，说她们是“暴徒”！

但接着就有流言，说她们是受人利用的。

去掉“但”和“就”，语势平顺。加上“但”“就”语势重浊，突出反动政府的无理和野蛮。

（四）比：将原文中的词与其近义词相比较，推敲原文用字的考究

例：教学《葡萄月令》（汪曾祺）

风摆动树的枝条，树醒（动）了，忙忙地把汁液送（传）到全身。树枝软（摇）了。树绿（发芽）了。

雪化了，土地是黑（肥沃）的。

黑色的土地里，长出了茵陈蒿。碧绿。（长出了碧绿的茵陈蒿）

一经比较，学生容易辨识出孰优孰劣，教师进而引导他们体悟语言看似平凡处的奇崛。“醒”“送”，运用拟人手法，一草一木，在作者眼里都是有情的，都是活泼泼的生命。“软”将初春枝条随风摇摆的柔美映入眼帘。“绿”，则将春风比作一支神奇的画笔，给树着上嫩绿的颜色。“黑”色的沃土，包孕着无限生机，且与大地之绿构成春之景。“碧绿”则单词成句，豁人耳目，于舒朗中唤起读者的想象，并且朗读起来别有节奏之美。

这些平常简单的口语，却是经过了作者苦心孤诣地打磨推敲，看似轻描淡写，实则举重若轻，所以，阅读要用心抚摸文字，不可轻易滑过。

（五）析：教师精选一则语段，请生写一段话赏析，指出其表现手法、表达效果等

例：教学《葡萄月令》（汪曾祺）

一月，下大雪。（赏析：简洁明了，点出季节、物候）

雪静静地下着。果园一片白。听不到一点声音。（赏析：三句话，步步推进，言简意赅。句号停顿构成有意味的节奏）

葡萄睡在铺着白雪的窖里。（赏析：比拟，葡萄睡得那么香甜，它是在酝酿新生命吧）

教师聚焦语言出彩的一段，请学生有意识地思考、推敲、说出语言之美，对于提高学生的语言审美能力大有裨益。

二、句式的参差

根据表情达意的需要，作者别出心裁地锻造出长句、短句、整句、散句。我们阅读时就要揣摩、领会其匠心之处。

例一：教学《记念刘和珍君》（鲁迅）

始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了，这是真的，有她自己的尸骸为证；沉勇而友爱的杨德群君也死掉了，有她自己的尸骸为证；只有一样沉勇而友爱的张静淑君还在医院里呻吟。

引导学生体会语言表达上的特点：①反复：“始终微笑的”“沉勇而友爱”的，那是多么美好鲜活的生命，然而作者又将冰冷的尸骸凸显于读者眼前，两极对峙。美好生命的消逝，怎不让人无限哀痛。②句式相似，一唱三叹，无限哀婉，溢于言表。

例二：教学《葡萄月令》（汪曾祺）

把立柱、横梁、小棍，槐木的、柳木的、杨木的、桦木的，按照树棵大小，分别堆放在旁边。立柱有汤碗口粗的、饭碗口粗的、茶杯口粗的。一棵大葡萄得用八根、十根，乃至十二根立柱。中等的，六根、四根。

这一段纯用短句，读来节奏明快活泼。可见作者不以农事为苦，反倒干得轻松愉悦、津津有味。

三、文气的流转

语言的美不在每一个字、每一句，而在字与字之间、句与句之间的关系。包世臣论王羲之的字，说单看一个一个的字，并不觉得怎么美，但是字的各部分，字与字之间“如老翁携幼孙，顾盼有情，痛痒相关”。所以教师在教学中要领着学生体会、研究字与字、句与句、段与段之间的关系。

例：教学《葡萄月令》（汪曾祺）

二月里刮春风。

立春后，要刮四十八天“摆条风”。风摆动树的枝条，树醒了，忙忙地把汁液送到全身。

树枝软了。树绿了。

雪化了，土地是黑的。

黑色的土地里，长出了茵陈蒿。碧绿。

这几段，上下文字或内容相关，或句式相近。正是因為上下句互相关联、前后映带，所以读来文气流转、自然流畅。

四、声韵的抑扬

古典诗词往往韵律和谐、音调铿锵，富有音乐美，同时也增强了情感的表现力。

例：教学《踏莎行·郴州旅舍》（秦观）

雾失楼台，月迷津渡。桃源望断无寻处。可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。

上片主要描写词人谪居郴州登高怅望所见，借景抒发苦闷迷惘、孤独寂寞的情怀。细查，韵脚的选择别具匠心。“雾”“渡”“处”“孤”“杜”“暮”均合“乌”（wu）韵，沉滞凝重，“堪”“馆”“寒”“鹃”收“安”（ɑn）韵，读来凄厉。韵脚对表现沉郁凄婉之情起了极好的辅助作用，教师可指导学生反复诵读体会。

入选教材的文学作品多是语语惊人、字字闪光的典范之作，如若教学仅以语言为载体、工具，只在内容、思想上兜圈子，无异于买椟还珠，离博大精深的文心差得太远。语文教师应立足于语言品读，引领学生读出字句的精妙、语言的魔力，以此提升学生的阅读审美能力、写作表达水平。

（责编 秦越霞）