论初中英语文化回应性教学

2018-08-07高小红

中学生英语·外语教学与研究 2018年7期

高小红

纵观现今绝大多数初中英语教学现状，大多停留在纯粹的书面教学阶段，就是所谓的仅仅作为一门学科去完成教学任务，即为“应试教育”。然而，这种教育方式是远远不能达到当今社会要求的。我国的英语教学只是为了教学生会说英文而讲解，只是达到了听、说、读、写这些要求，而在多元文化并存的当今社会，就必须要将文化知识的普及与课程相结合，达到教学的目标，即为文化回应性教学。

1. 文化回应性教学的基本内涵

20世纪七八十年代，文化回应性教学这一名词首次在美国教育领域提出，其最初是为了解决在多元文化共同发展的背景下，不同文化领域的学生学习的差异问题。随着时间的推移，文化回应性教学逐渐变成旨在利用教学机会将文化中的内涵、基本内容、底蕴、思想、价值观结合所讲的知识一同传授给学生。其实，学生学习知识并不仅仅是为了学到英语怎么读、数学题怎么解，更重要的是为了通过学习知识将文化传递给学生，以求得到文化的多元发展与壮大。而教师在进行英语课程时，结合文化回应性教学，就要思考如何能够将多种文化教授给学生，同时处理好汉语文化与英语文化的差异对待，避免学生产生抵制国外文化和崇洋媚外这两种极端思想的產生。这就要求教师不仅要将文化历史通过教学传递给学生，并让学生做出正确的理解方式，即得到学生正当的回应。在进行文化回应性教学时，正确处理不同文化间的差异，才能达到理想的效果。

2. 通过课本的基础内容开展深入文化的教学

现如今，我国的初中英语课本都是属于比较贴近国外生活现状的，我们都知道，语言课程的开设目的，浅层意义是为了普及一门语言，深层意义就是为了透过语言学习或者是了解某种文化底蕴。语言作为文化的载体，只有将语言授课中结合文化的普及，才能达到透过现象看本质的目的。比如，教师在进行初中英语“Good morning！”这一单元的英语授课时，传统的情况就是教师告诉学生“How are you？”“I am fine， thanks.”等这些课本上的英语怎么读，学生受教师的影响，就会产生只要自己会读、会写就行的感觉，而通过上面的分析，不难发现这种方式是不太理想的。教师在运用文化回应性教学时，首先是通过视频播放进行了一些情景再现，利用传统的动画再现我们国家和国外的不同，结合书本上“How is the weather today？” “It is sunny today.”等这些对话引导学生发现不同文化的差异，这样不仅能够使得学生进行深入的文化了解，还能够使学生差异对待，在日后用其他语言与国外友人进行交谈时，也不会因为不了解文化差异而导致中国文化遗失的情况。

3. 通过形式多样的活动丰富文化教学内容

如何确保教师运用文化回应性教学进行初中英语授课时，学生达到理想的教学情况，同时教师能够得到学生的回应和反馈，这就要求教师适时改变学习的方式，动员学生集体参与到文化交流中去。比如，教师最近在英语课本中的短片文章“She said helping others changed her life.”，教师提前准备一些类似的英文短文，在上课的时候分发给同学们做集体阅读，然后余出一些时间，引导学生进行读后感分享。一个学生说：“教师，‘I cant do anything about that， but I can open up...，我从这句话里感受到了英语的魅力和人性的光辉。”同学们在分享的过程中，不仅能够加深对于语言的掌握能力，同时推进了学生对于多种文化的了解;再比如，教师在讲的课文是“Id like some noodles ”，为了普及不同的餐桌文化，教师组织了一场交流会，鼓励学生用英语分享，先是留给学生充足的时间进行资料的准备，到了再上课的时候，教师动员同学们依次发言，同学们针对中西方的文化差异进行了踊跃发言。结合学生的资料，教师带领学生学习了“scoop”，“fork”， “chopsticks”，“dinner”等相关的单词，并告诉学生学习这些单词的原因。进而加深了学生对于不同文化的了解，告诉学生每个地区的文化都有所差异，同学们要保持严谨的态度，不能绝对支持或反对，但是最重要的不能摒弃自己的母语文化等等。教师在授课时，适时增加一些具有趣味性的活动，丰富同学们的学习之余，提高学生对文化知识的了解，最终达到教学目标。

4. 结束语

语言类课程的教学，并不仅仅是为了传授学生掌握一种语言达到交流的目标，同时也是带动学生掌握多元文化，了解文化所具有的多样性的特点。在文化回应性的教学中，教师要充分利用这种方法，控制好学生对于母语文化和外语文化的平衡关系，时刻坚持保证母语文化的继承。本文针对初中英语的回应性教学作了较详细的分析，希望能够对中学英语的教学起到一定的促进作用，同时为文化的传播提供积极意义。