分段整合教学模式的探究

姚叶梅

【摘要】本文通过对原先工作学校学生学习过程中存在的“问题”教学背景进行分析，实施分段整合教学模式，使学生从被动学习转变为积极主动学习，达到了良好的教学效果。

【关键词】教学背景分析 分段整合教学模式 探究

一、“问题“教学背景分析

由于客观环境的限制，农村中学在教学资源和学生素质方面与城市中学存在一定的差距。教育对象良莠不齐，家庭教育观念根深蒂固，学生的知识来源主要靠学校。而学校的执行者主要是教师，所以孩子获取知识的来源主要靠老师，学生只要自己遇到不懂得、不会的就直接找老师问答案，教师一看学生来问，也就顺理成章的解答了。下次遇到难题，还是这样，久而久知学生养成了一种隋性，失去了学习中探究的兴趣，能动性也就消失了。学生也就养成了机械学习、死学习，这样的局面导致教学效果不明显，学生省劲了，老师确很累，说白了学生的主体地位被无形的剥夺了。教师主导作用也在有形中消失了，教师成了一言堂成了主体。当时作者在原工作学校初中上课时教了3个毕业班物理，一天四节课，每节课45分钟，最后累得说不出话，只能加上肢体语言进行上课。医生诊断说如果在严重声带就得做手术，面对这种身体和心理的双重压力，究竟怎样处理教与学得关系一直困惑着作者，每天都听到各种老师的抱怨“学生不学习，没有紧张气氛，今天刚讲的题型，明天上课问还是不会，都毕业班了，面临中考学生怎么还这样呢，最可气的是同桌会的他都不会去问一问，就等着老师讲；等到上课老师讲完了，听得半懂不懂得，表面上听会了，如果进一步问又不会了。没办法老师又讲一遍，反复这种现象，课堂上时间就这样被消磨掉了。随后的结果是教师没办法，只能留作业，把没完成的教学任务课下完成。各科作业单元测试的“题海战术”齐上阵，学生做到半夜也做不完，同样碰到不会的还是空着，留着老师上课讲，最后作业收到的效果是，学生会的就是会了写上了，不会的依然不会没做留着给老师。

其实最真实的感觉就是学生没有用心的去学，而是被动的去学，让老师推着去学。教师的积极性也一点一点的被抹杀了。作者觉得这是教师和学生的一个瓶颈，面对无奈的局面，开始思辨，要改变这局面，面临中考压力，如果要改革是否会影响教学进度，影响中考复习计划，影响学校的升学率，家长和同事、领导是否会同意，面对种种压力作者没有放弃，开始探究尝试我的教学模式，事实证明作者的实验成功了，连续几年授课班级的物理成绩在全县中考第一名。

二、分段整合教学模式具体实施三个阶段

针对学生学习过程中存在的问题，实施了分段整合教学模式。

1.首先第一阶段“不问”也答阶段

在这个阶段对教师的要求很高，因为这个阶段基本属于基础知识传授阶段。大家可能认为这是最简单的，其实有句老话最简单的也是最难，在我们教学的所有环节中最重要的一个阶段就是基础知识传授阶段，对老师的要求是知识储备上要充足、教学方法要灵活多样、教学语言通俗易懂、教态要有渲染力。也就是说要求教师在这个阶段要鼓励学生，使用各种方法和手段调动学生，使学生掌握知识和了解技能。教师要吃透教材、盘活教材，不能教条主义。从教学语言上要使用通俗易懂的语言，最可行的方法降低知识的难度使学生更有信心去学习。在这个阶段学生学得还算可以，教师可以说扮演着“天使的角色”有求必应。

2.第二阶段“问”也不答阶段

即知识复习阶段，在这一阶段对知识的深度、广度、综合性加强，难度有适度的增加。这个阶段也是最关键的时期，是扭转学生被动学习状态的重要一环。在这个环节上要求教师做到以下几点：

首先，观点要明确，即给学生说明白这个阶段是探究合作交流阶段，前后四人为基本探究小组，也可以打破界限，可以跨距离跨组的交流。目的是把所学的知识变成真正掌握的知识，就是用知识点去解决问题，首先有两个霸王条款，第一，碰到问题不许间老师；第二，全班有一个同学做出来的，其他同学也应该有能力正确的做出作业。即逼着学生主动去交流，主动去探究。

其次，行动上要有力度，这个阶段是有冲击的，记得当时在课堂上同学们在做题时，总有不习惯的，因为一直以来教师和学生都习惯了，学生有问题教师来帮忙，这是正常的。记得有同学拿着题走到前面来问作者，等着解惑。作者看了一眼题说了一句不会，学生不信，只好板着脸说不告诉答案，让学生自己去想辦法，有的学生下课生气找班主任告状的，还有其他学生找校长告状，甚至有一次一个同学在全班面前说他不会，其他同学也不会，公开叫板面，面对以上情况作者并没有恢心失望。

最后，教师要有技巧和方法，即一定惩罚教育和赏识教育相结合。在这个阶段，传统教育和改革的矛盾问题会出现，出现困扰的时候，刚开始很生气，但是后来想想，多年来的习惯根深蒂固的意识怎么会轻易改变呢？最后作者想到可以利用孩子的心理来解决问题，打开局面。由于每个孩子的心理都想被别人认可，展现自己的机会。针对这一点，把学生的主体地位充分的体现出来，让学生有心理满足感，把学生的自信心“逼出来”。例如选一道题，估计班级只有几个同学能做出来，作者开始鼓励学生并且给学生表现的机会，效果很成功。于是利用榜样的作用，抓住机会对学生进行思想教育，看有同学做出来了，你可以请教呀，三人行必有我师呀，给你时间去探究，去研究你不去主动问？问题怎么会解决呢？下次不希望有的同学在“死等老师”也许没有办法了，只能被动的去问问，一节课45分钟，同学们只能做了几道题，但是，看见了希望，发现有的同学为了解决一道题，竟然问了5名同学，最后解决可问题。作者抓住了时机表扬了该同学，调动学生的积极性，使课堂上“真正的动了起来”，学生之间相互研究学习。最后学生课堂上被动学习到积极主动的学习，完成了思想积极的蜕变

3.第三阶段即问、即答阶段

该阶段也是验收阶段，知识的整合阶段，要求教师要有整合知识的能力，综合性比较强，经过以上两个阶段后，学生已经熟悉了知识重难点，同时也了解了自己知识的不足，最后教师帮助学生解决疑难问题，纠正错误，点播解决问题的方法，表扬学生，重点是一定让学生有机会亲自解答，注重方法的点评。并且，在这一环节要求教师一定多问几个“为什么”要侧重举一反三的能力。

以上是作者教学方法改革的一点探究和总结。

参考文献：

[1]罗明东.我们怎样培养应用型教师——“分段分离式”与“整合连贯型”教师教育模式之比较[J].楚雄师范学院学报，2014（5）

[2]窦红平.关于初中物理教学模式和教学方法的创新探讨[J].中国校外教育2016（5）