APP下载

分段整合教学模式的探究

2018-08-06姚叶梅

商情 2018年33期
关键词:探究

姚叶梅

【摘要】本文通过对原先工作学校学生学习过程中存在的“问题”教学背景进行分析,实施分段整合教学模式,使学生从被动学习转变为积极主动学习,达到了良好的教学效果。

【关键词】教学背景分析 分段整合教学模式 探究

一、“问题“教学背景分析

由于客观环境的限制,农村中学在教学资源和学生素质方面与城市中学存在一定的差距。教育对象良莠不齐,家庭教育观念根深蒂固,学生的知识来源主要靠学校。而学校的执行者主要是教师,所以孩子获取知识的来源主要靠老师,学生只要自己遇到不懂得、不会的就直接找老师问答案,教师一看学生来问,也就顺理成章的解答了。下次遇到难题,还是这样,久而久知学生养成了一种隋性,失去了学习中探究的兴趣,能动性也就消失了。学生也就养成了机械学习、死学习,这样的局面导致教学效果不明显,学生省劲了,老师确很累,说白了学生的主体地位被无形的剥夺了。教师主导作用也在有形中消失了,教师成了一言堂成了主体。当时作者在原工作学校初中上课时教了3个毕业班物理,一天四节课,每节课45分钟,最后累得说不出话,只能加上肢体语言进行上课。医生诊断说如果在严重声带就得做手术,面对这种身体和心理的双重压力,究竟怎样处理教与学得关系一直困惑着作者,每天都听到各种老师的抱怨“学生不学习,没有紧张气氛,今天刚讲的题型,明天上课问还是不会,都毕业班了,面临中考学生怎么还这样呢,最可气的是同桌会的他都不会去问一问,就等着老师讲;等到上课老师讲完了,听得半懂不懂得,表面上听会了,如果进一步问又不会了。没办法老师又讲一遍,反复这种现象,课堂上时间就这样被消磨掉了。随后的结果是教师没办法,只能留作业,把没完成的教学任务课下完成。各科作业单元测试的“题海战术”齐上阵,学生做到半夜也做不完,同样碰到不会的还是空着,留着老师上课讲,最后作业收到的效果是,学生会的就是会了写上了,不会的依然不会没做留着给老师。

其实最真实的感觉就是学生没有用心的去学,而是被动的去学,让老师推着去学。教师的积极性也一点一点的被抹杀了。作者觉得这是教师和学生的一个瓶颈,面对无奈的局面,开始思辨,要改变这局面,面临中考压力,如果要改革是否会影响教学进度,影响中考复习计划,影响学校的升学率,家长和同事、领导是否会同意,面对种种压力作者没有放弃,开始探究尝试我的教学模式,事实证明作者的实验成功了,连续几年授课班级的物理成绩在全县中考第一名。

二、分段整合教学模式具体实施三个阶段

针对学生学习过程中存在的问题,实施了分段整合教学模式。

1.首先第一阶段“不问”也答阶段

在这个阶段对教师的要求很高,因为这个阶段基本属于基础知识传授阶段。大家可能认为这是最简单的,其实有句老话最简单的也是最难,在我们教学的所有环节中最重要的一个阶段就是基础知识传授阶段,对老师的要求是知识储备上要充足、教学方法要灵活多样、教学语言通俗易懂、教态要有渲染力。也就是说要求教师在这个阶段要鼓励学生,使用各种方法和手段调动学生,使学生掌握知识和了解技能。教师要吃透教材、盘活教材,不能教条主义。从教学语言上要使用通俗易懂的语言,最可行的方法降低知识的难度使学生更有信心去学习。在这个阶段学生学得还算可以,教师可以说扮演着“天使的角色”有求必应。

2.第二阶段“问”也不答阶段

即知识复习阶段,在这一阶段对知识的深度、广度、综合性加强,难度有适度的增加。这个阶段也是最关键的时期,是扭转学生被动学习状态的重要一环。在这个环节上要求教师做到以下几点:

首先,观点要明确,即给学生说明白这个阶段是探究合作交流阶段,前后四人为基本探究小组,也可以打破界限,可以跨距离跨组的交流。目的是把所学的知识变成真正掌握的知识,就是用知识点去解决问题,首先有两个霸王条款,第一,碰到问题不许间老师;第二,全班有一个同学做出来的,其他同学也应该有能力正确的做出作业。即逼着学生主动去交流,主动去探究。

其次,行动上要有力度,这个阶段是有冲击的,记得当时在课堂上同学们在做题时,总有不习惯的,因为一直以来教师和学生都习惯了,学生有问题教师来帮忙,这是正常的。记得有同学拿着题走到前面来问作者,等着解惑。作者看了一眼题说了一句不会,学生不信,只好板着脸说不告诉答案,让学生自己去想辦法,有的学生下课生气找班主任告状的,还有其他学生找校长告状,甚至有一次一个同学在全班面前说他不会,其他同学也不会,公开叫板面,面对以上情况作者并没有恢心失望。

最后,教师要有技巧和方法,即一定惩罚教育和赏识教育相结合。在这个阶段,传统教育和改革的矛盾问题会出现,出现困扰的时候,刚开始很生气,但是后来想想,多年来的习惯根深蒂固的意识怎么会轻易改变呢?最后作者想到可以利用孩子的心理来解决问题,打开局面。由于每个孩子的心理都想被别人认可,展现自己的机会。针对这一点,把学生的主体地位充分的体现出来,让学生有心理满足感,把学生的自信心“逼出来”。例如选一道题,估计班级只有几个同学能做出来,作者开始鼓励学生并且给学生表现的机会,效果很成功。于是利用榜样的作用,抓住机会对学生进行思想教育,看有同学做出来了,你可以请教呀,三人行必有我师呀,给你时间去探究,去研究你不去主动问?问题怎么会解决呢?下次不希望有的同学在“死等老师”也许没有办法了,只能被动的去问问,一节课45分钟,同学们只能做了几道题,但是,看见了希望,发现有的同学为了解决一道题,竟然问了5名同学,最后解决可问题。作者抓住了时机表扬了该同学,调动学生的积极性,使课堂上“真正的动了起来”,学生之间相互研究学习。最后学生课堂上被动学习到积极主动的学习,完成了思想积极的蜕变

3.第三阶段即问、即答阶段

该阶段也是验收阶段,知识的整合阶段,要求教师要有整合知识的能力,综合性比较强,经过以上两个阶段后,学生已经熟悉了知识重难点,同时也了解了自己知识的不足,最后教师帮助学生解决疑难问题,纠正错误,点播解决问题的方法,表扬学生,重点是一定让学生有机会亲自解答,注重方法的点评。并且,在这一环节要求教师一定多问几个“为什么”要侧重举一反三的能力。

以上是作者教学方法改革的一点探究和总结。

参考文献:

[1]罗明东.我们怎样培养应用型教师——“分段分离式”与“整合连贯型”教师教育模式之比较[J].楚雄师范学院学报,2014(5)

[2]窦红平.关于初中物理教学模式和教学方法的创新探讨[J].中国校外教育2016(5)

猜你喜欢

探究
设问引导探究
进一步探究与归纳得到的结论
Stolz定理及其应用探究
一道解析几何题的分析与探究
一类特殊不等式的解法探究
一道圆锥曲线试题的探究
一类概率模型的探究与应用
相似图形中的探究题