案例教学在播音与主持艺术专业教学中的实践意义与应用

李聪聪

摘要：分析案例教学法在播音主持专业教学中的积极意义，构建播音主持专业案例教学实施过程，探讨其在教学中的实践应用。

关键词：案例；播音主持；实践应用

播音主持专业教学一般分为专业基础教学和播音主持技能教学两个阶段，第一个阶段为语言基本功学习训练；第二个阶段主要培养学生各类型节目主持创作思维、扎实的节目主持语言功力，熟悉各类型节目特点和创作流程，熟练掌握各类型节目主持能力，以适应广播电视及新媒体对播音主持人才的新要求。目前高校播音主持专业语言基本功教学吸取相声、戏曲等传统语言艺术培养之精华，教学内容较系统，教学方法丰富有效。而播音主持技能教学环节较薄弱，教学内容仍以语言训练为主，教学手段较单一。

大众传播媒介日益丰富、传播手段不断更新、节目样态创新多样，大众传播人际化带来的互动性、人际传播大众化带来的体验性，信息多元渠道带来的即时性，特别是融媒环境下播音主持岗位能力新变化使得播音主持从业人员仅靠扎实的语言基本功已很难适应媒体一线对人才的需求，更需要播音主持人才有敏锐的观察力、即兴的应对力、自如的控场力、创新的节目编创力等。而这些能力只有在真实的主持环境中才能得到锻炼。因此，在播音主持技能教学中运用案例教学法，通过案例分析提升理论认识，在案例实践中进行技能训练将是很有效的一种教学手段。

所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，以案例为基本教学材料，将学生引入实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，教给学生分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

一、案例教学法在播音与主持艺术教学中的意义

（一）变被动为主动，有效提高学生学理兴趣

播音主持专业学生往往重实践轻理论，到高年级创作阶段，由于理论知识的缺乏，导致节目创作违背大众传播规律，直接影响节目主持质量，甚至有违主持这一职业。如：由于对主持传播对话性、参与性原则理解不深，节目中主持人只顾彰显自己，侃侃而谈，却不顾专家嘉宾的存在，导致观点肤浅、缺乏尊重，让观众心生厌烦。针对钱江学院播音主持专业学生学理兴趣不强的特点，改变传统教学满堂灌的缺点，采用案例教学法，让学生變被动为主动学习，积极主动参与讨论，经教师启发引导，掌握理论知识。案例教学能有效提升学生的学习兴趣。

（二）案例节目模拟是播音主持实践教学的有效手段

白岩松说：“从国外的新闻教学实践来看，这些年已明显地向实践派转化，学院派已经让位于实践派。”播音主持是实践性很强的专业，实践教学是专业教学的核心内容，学生的主持能力必须要在实践训练中才能得到锻炼和提高，主持技巧和艺术也只有在一次次的实战中才能有所感悟，采编能力更是需要在具体的节目创作中得到实践。水均益、白岩松等优秀的新闻节目主持人在文艺节目中表现出来的不尽如人意告诉我们：“只有最合适的节目主持人，没有最好的节目主持人”，一个节目主持人离开了节目，就如无本之木，无水之源，因此播音主持人才的培养训练，离不开特定的真实的节目环境以及对节目特点的认识。

学生对不同类型节目具有一定的学理认识后，对案例节目进行模拟主持，通过参与广播电视节目生产全过程，了解不同类型节目对播音主持的不同要求，掌握主持基本技巧。

（三）有利于培养学生独立思考能力及创新能力

在案例教学中，围绕一个或几个独特而又具有代表性的广播电视典型节目音频或视频，师生之间、生生之间展开多向互动、平等对话和积极研究，让学生在案例的观看、思考、分析、讨论中，建立正确的传播理念，提高鉴赏能力，培养独立思考分析问题的能力。

节目创新创作环节也是是播音主持技能教学的最高目标，通过学生独立创作，巩固了主持技能，也有利于创新能力的培养。而创新能力是广电节目立于不败之地的法宝。

（四）有利于提高教师的业务水平

案例教学较之一般的举例内涵丰富，案例的分析、解决过程也较为复杂。教师不单纯是知识的传授者，同时又是设计者、发现者、探索者、激励者；教师不仅需要具备扎实的理论功底，而且应具有审时度势、权衡应变、启发引导、果断决策之能。案例教学的实施，需要教师有较强的综合运用各种知识和灵活处理问题的能力。

二、案例教学的实施过程

案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。而播音主持专业由于其实践性特点，案例教学在三个基本环节的基础上，增加案例节目模拟和创新节目创作两个重要环节，以最终实现播音主持技能的培养。前三个环节以课堂讨论和讲授为主，后两个环节则是学生在任务驱动下进行的节目主持训练和创作。案例节目模拟训练旨在使学生明晰播音主持的基本要求，熟悉掌握播音主持基本能力和技巧，是创新节目创作的基础。创新创作是实施案例教学法的终极目标。

三、案例教学中师生定位和任务。

教师是教学活动的组织者、实施者。在案例教学中，学生是主体，发挥学生的主观能动性，但教师主导是关键。教师在案例讨论和任务驱动中的主导作用决定着案例教学活动的成败。

（一）教师的任务：

1.精选案例

教学案例的选择应满足以下要求：案例所涉及的知识和技能应是在教学大纲的范围内；选择传播正能量、能提升学生价值观的案例；经典案例和当前互联网创新节目案例并重；案例难度适中，具有操作性。

2.研读案例

教师要深入研读教学案例节目，从节目选题、结构、叙事手法、拍摄剪辑、主持角色定位、节目风格、主持语态、主持体态、主持言语组织技巧、即兴应对方法、采访提问等方面进行深入分析，准备好案例讨论可能涉及到的有关知识。

3.制定讨论提纲

明确案例教学目的，根据目的，拟定思考题，引导学生在规定范围内进行深入探讨，注重问题的纵深挖掘，避免讨论漫无边际。

4.多种教学法辅助，激发学生兴趣

运用启发式、浸入式等教学方法，在介绍案例内容时，讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。在讨论过程中，给予学生宽松的环境，形成对话语境，保证学生的兴趣延续。

5.总结提炼

总结提炼考验教师融会贯通能力，教师在案例分析中融入知识，做到潜移默化。教师仅仅具备播音主持的专业知识是远远不够的，还需懂得编导、制作等相关学科的专业知识以及具备人文知识及素养。

6.明确任务目标和要求

根据节目类型，将任务分为：访谈季、综艺季、新闻季。任务目标即不同类型节目主持作品。从节目时长、语态、体态、创意等方面给出明确要求和评判分值。

（二）學生任务

受课程学时限制，需要学生课外观摩，观摩内容由教师指定节目和自由选择同类型节目相结合。

为保证课堂发言质量，学生需自主学习与案例相关的基础知识，深入思考和案头准备教师指定的思考题。

节目创作环节，学生要发挥协调组织、应变等多种能力，进行选题、采访对象或嘉宾联络、节目编排、文案写作、音视频拍摄制作等诸多事项，并要协调摄像、导播、灯光、音视频播放等人员，以保证节目作品顺利呈现和录制。

四、评价依据及手段

传播学之父施拉姆著名的一句话“谁？说些什么？通过什么渠道？对谁说？有什么效果？”为我们明确了评价方法。为什么要传播？传播什么内容？受众喜欢什么样的节目，喜欢怎样的节目主持人，什么样的主持人能满足受众的审美需求，这涉及内容分析、媒介分析、受众分析和效果分析，而其中也包含了接受美学和接受心理学两个层面。节目主持创作需要关注受众的接收情况，树立什么样的传播目标，运用哪些传播手段，心理节奏如何运动，如何才能产生最佳传播效果，可以从传播学、社会学、心理学、美学、语用学等角度进行评价。

说什么？为什么说？怎么说？这是播音员节目主持人在进行节目创作时要考虑的三要素。就节目来说，“说什么”指传播内容，“为什么说”指传播目的，“怎么说”指传播方法和手段。从内容、目的、方法手段上对节目质量进行评价。节目质量如何，主要考量节目是否可在媒介播出，在什么层次媒介播出。

学生模拟主持和创新主持创作的节目作品，评价手段主要采取学生自我评估、同学评析、教师评价三方面组成。总评分数由学生互评分数、教师评分和平时讨论表现分三部分组成。

对于播音主持教学而言，案例教学法运用得当，是改变学生重实践轻理论现象的有效办法，也是提升学生学习兴趣的重要手段。其中的案例模拟主持和创新主持训练，也是播音主持专业加强学生实践能力行之有效的教学方法，为高校专业人才培养和岗位人才需求实现无缝衔接成为可能。当然，案例教学法运用有效，更需要教师具备过硬的教学组织能力、实践应用能力和丰富的专业知识储备，在传播学、社会学、心理学、美学、语用学等领域均要有所积累。

参考文献：

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