高中语文真学课堂的几点思考

李忻

摘要：纵观近年的课堂模式的改变，无论是高效课堂，还是真学课堂。无论从教师的角度来说还是从学生的表现来说，都有值得商榷的地方。何为“真学”？教师怎样真的教，学生怎样真的学，如果教师为了应付考试去教，学生为了考试去学，这种真学课堂到最后还是假的真学，因为它并没有改变我们的教学目的，学生还是被限制在应试教育的框框里，培养出的学生还只是考试的能手。缺乏生活的语文课堂，其实都并没有让学生真正学好语文。

关键词：语文； 课堂；教师

最近我们一直在提“高效课堂”，“真学课堂”其实是在“高效课堂”的基础上提出来的。向课堂要效率，就是要提高教学质量，减轻学生负担，让学生真正从课堂上学到知识。在“高效真学“引领下，本人所在地域进行了一系列的课堂教学尝试，“灵动”课堂，“生动”“活力”课堂等等。本人参加了不少有关这方面的教研活动，听了各种模式的“真学课堂”的示范课，从中获得不少收获，也进行了一些思考。

一、关于课堂

在语文这门学科上，“真学课堂”这样的提法总让人感觉有点不恰切。因为一个语文学得好的学生绝不仅仅是在语文课上听出来的。语文即生活，语文好的人往往是那些喜爱阅读、关注生活、感情细腻、想象丰富、有灵性的学生。吕叔湘先生说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”他们广泛地读书，在不知不觉中提高了自己的语文素养；经常阅读经典作品，培养了自己的语感；兴趣丰富多样，在体验中丰富着自身的情感；积极地参加活动，学会了观察、思考，产生了强烈的写作欲望。著名作家巴金说过：“我写文章如同生活。”可见，学语文不只是从课堂来。可是，在现实生活中，这样学语文是很难实现的。我们的学生囿于象牙塔中，失去对时间的主宰，要想真正学好语文是很难的，这是今天语文的现状和悲哀。

二、关于教师

（一）教师要不要“讲”

“真学课堂”，要求把课堂成为学生学的乐园，而不再是教的乐园，每课必让学生进行有效先学，一般性疑问进行小组合作学习解决，学生不能解决的难题，由教师进行服务性的学习辅导。本人觉得，语文课讲是必须的。语文可不同于其他理科性质的课。它需要老师在可疑处讲，拨云见日，讲懂讲通；在学生认为不懂处讲，深入浅出，讲通讲透；在老师认为重点处讲，而且还要大讲，直到学生掌握为止。我们不能把课堂全部给学生，给了学生固然给孩子们增添了锻炼的机会；但是学生没有搞懂，给再多的机会有什么用呢。语文教师的引导、启发的作用是不可或缺的，所以我认为老师还是要讲的，不能单纯用时间来限制老师的手脚。该讲则讲，不该讲就坚决不讲。这才是真理。

（二）教师如何“评”

如何对学生进行评价也是评估真学课堂的一个重要方面。有些真学课堂模式规定，多激励是常用的评估方式。为了提高学生的课堂积极性，满足学生的求知欲。课堂评价是要给予积极的鼓励。可是太多的鼓励，听不到否定和批评的声音。笔者认为这也不应该是课堂的常态。学生回答错了，总要在某个方面肯定其优点，有的错的很多，教师也避而不评。似乎語文答案就没有对错了。这样的导向其实是在误导学生。本人认为，对就是对，错就是错，既要肯定，也要有否定，这样才有利于纠正学生对语文的错误认识，从而让学生对语文学习有个正确的态度。再者，如果一味的表扬学生，“戴高帽子”，让学生听不得一点批评，那么，长此以往，学生就会变得弱不禁风了。真诚的鼓励确实能让学生感到成功的喜悦，但中肯的批评，客观的否定与批评同样有利于学生的进步。

三、学生如何做

（一）学生要“思考”到位

思考的过程是自我反思，探寻本源的过程。现在的真学课堂，特别讲究气氛的热闹，好像课堂气氛好了学生就真正学了，很少有留给学生思考的时间。教师要让学生思考问题，但又担心思考的时间太长，耽误了课的进程，所以有时留给学生的时间很少，学生的思考变成了走过场，根本来不及认真深入的进行思考；或要求学生小组间进行讨论，用人声喧哗的讨论代替潜心静气的思考，用所谓的合作学习来代替个人思考。课堂上的思考成了一场作秀的表演。气氛是活跃的，心浮气躁的结果是学生永远难以培养语文学科的思维品质。所以我认为，语文课是需要静心思考的，适时的营造思考的气氛。语文课堂是可以鸦雀无声，如果不培养独立思考的习惯，思考不深入，不透彻，甚至毫无头绪而沉默语塞，这都是正常现象。不能以此衡量这节课是否符合真学课堂的标准。

（二）学生要“说”到位

为了让学生成为课堂的主人。过去的一问一答好像太过时了，让学生质疑，然后解答似乎成了语文课的常态。学生各自发言的人少了，由小组推荐一位同学来交流讨论的成果多了。而往往回答问题的学生或者是语文成绩较好的或者表达能力较强的或者胆子最大的。这样，课堂呈现的形式和内容看似很完美。可是本人认为，课上主动发言的老是那几个积极分子，而大部分学生却一直做着无声的看客。当课堂变成少数人为主体的课堂，谈何高效？当语文课演成完美的“个人秀”，意义何在？笔者认为，“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”鼓励每一个学生做课堂的真正主人，即使表达得不够准确，不够到位，又有何妨呢？

“真学课堂”不唯教学模式，只要能让学生真正主动地学，快乐地学，就是好课。学生积极主动地学习，从而达到人人发展的教学目标追求，何为真正的学？说到底，就是学生在这堂课上有多少收获，这个收获既包括知识层面的，又包括能力层面的，甚至思想层面的。现在有些课堂忽视了教师的主导地位，让学生少数成了课堂的主人；弱化了教师的地位，然而过多的强调了学生的主体作用，机会势必让“大胆型”学生夺取。对于绝大多数学生，依然处于消极听课的状态，“热闹是他们的，我什么也没有。”本人认为，“真学课堂”要做到人人都要参与，让所有的学生都能得到均衡发展的机会。每一个学生都要真正做到学有所获，让每一个学生都要真正成为课堂的主人。我们不妨在改革的基础上来一点继承。让我们的课堂加点“生动” “灵动”，扬长避短，稳中求进。我想只有这样才能让 “真学课堂”改变的不仅是形式，而更是一种理念的进步。就目前课堂教学的现状而言，让真学课堂真正变成一种自主课堂，一种激发学习潜能的理念，还为时尚早。