浅谈游戏在小学数学教学中的应用

米增慧

摘要：在教学工作中，在数学教学中为学生创造愉快的学习环境，寓教于乐，选择一种适合学生年龄特点的教学方式，用学生喜欢的方式来激发学生主观能动性，让游戏在教学中起到恰到好处的作用，可以增强学生喜欢数学，爱学数学的兴趣。

关键词：小学数学； 游戏； 应用

一、游戏在数学教学中的作用

马丁.加德纳曾经对小学教学课堂中运用游戏教学的价值做出过评价“唤醒学生的最好办法是向他们提供具有吸引的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或者代办的教师认为的无意义而避开的其他东西。”这说明，游戏其实在数学教育中是具体相当重要的地位，在游戏的过程中提升学生的积极性，是单纯的数学教育不可替代的。

其作用主要表现在：

（一）游戏是获取数学内容的方法之一。

在某些游戏中，游戏能够为不同年龄层的学生提供相应的数学机会，如：折纸游戏中，一张正方形的纸通过折叠，留在正方形纸片中的折痕提示出大量的几何信息，相似，对称，比例等等。如果这出来了的新东西，那么折纸的人可能会把这个立体摊开并研究留在正方形纸张上的图形。这个过程包含了维数的变动。一个二维物体到三维物体，又回到二维，这就跟投影几何的领域发生了关系。当然在小学阶段，学生们是不会理解到这一层的，但这已经为以后更深入的学习数学打下了基础。

（二）游戏有利于培养数学思维

这一点主要体现在以下几个方面。

1.游戏在教学中可创造和谐的气氛和趣味性

小学低年级的学生从心理学角度来看，这个阶段的学生具体好奇、好动、好强的特点。他们极易被新鲜的事物所吸引。而游戏正可以顺应这些特点，提起学生的注意力和兴趣。让其在有趣的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松快乐的环境中学到新的知识。例如，低年级的《分类》这一知识，对于刚入学的学生来说比较抽象，这时可利用图片、插画提起学生的注意，设置“给小动物搬家、文具搬家、汽车开进停车场、水果放进水果篮中”等游戏起发学生，在游戏中学到知识。

2.游戏可调动学生的感官参与学习

较低年级的学生思维特点主要以形象为主，他们主要以形象记忆为主，逻辑思维教弱。需要有感知的事物来感知事物的存在，支持思维进行下去。因此他们的耳、口、手、脑等多种感觉器官需要参与学习的活动中。例如：在学习空间与图形这类课程中，可开展“图形捉摸藏”的游戏等，使学生动手触摸到图形，动脑想图形的特征，动口说图形的形状来巩固对图形的认知，并能深刻的掌握图形的特征。学生在游戏过程中，通过动手激发了求知遇，变被动为主动的学习，调动了学生的积极性和各感官，既轻松学到了知识，也促进了大脑思维，推动形象思维到逻辑思维的过度。

3.激发学习热情

儿童的注意力特点是无意识，容易被一些新奇的事物吸引，新鲜，新颖，直观、刺激的事物容易引起儿童的注意并刺激其大脑皮层的兴奋感。一般情况下，低年级的只需连续集中15分钟左右。在这样的情况下，我们在教学中，应该组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。

二、小学数学游戏的运用

数学游戏作为一种辅助教学形式，引入课堂可以有效调动学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，深受小学学生欢迎。结合多年从事小学数学教育中游戏应用的经验，就如何做好小学数学教学游戲的运用浅析一二。

游戏在教学中的应用与把握起着至关重要的作用。如何在生活中去挖掘、开发、创造、运用数学教学游戏，是一个永恒的课题。

（一）列举生活中的事例提炼成游戏运用到教学中

在小学数学教学课堂学习活动过程中，应当建立在学生的认知水平基础上，贴切生活才能更好使学生理解游戏学习游戏中的知识。关注学生的生活经验，把学校中学习到的知识运用到生活中，从生活中学习、感知数学的存在。例如：我们可以利用学生所熟悉的“打电话”这一个生活经验，在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在电话的对话之中交流学习的感受，并在打电话的情境中掌握和巩固知识技能。在教学“11到20各数的认识”时，老师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话打给妈妈，请问13里面有几个十，几个一？” 你也做着打电话的姿势回答说：“13里面有一个十，3个一。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。这样让学生在已有的生活经验中游戏，这样，不仅使学生学会掌握了11至20中的每一个数里面有几个十，几个一，又使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律；还可以在游戏中比较谁打电话打得好，增强学生的竞争意识。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发来学习数学知识，学得轻松又愉快。

（二）在游戏中解决应用题

寓教于乐才是学习的正确思想。教育中也应该让孩子们对学习产生兴趣才能够更好的学习到知识。激发孩子的竞争意识和精神才是聪明的教学方法。如：“接力赛”，分队、分组抢答计算题卡，答对一次记一分，在游戏中选出裁判，先让裁判默默算出答案以便正确评判，最后全体学生不仅愉快完成学习任务还锻炼了学生计算的速度和计算的正确率。如：“数学接力赛”，设计时要注意突出分析问题的层次，培养学生思维的条理性、逻辑性。如分析应用题：“桃子有12个，梨子比桃子多7个，梨子有多少个？”请4名同学参加数学接力赛，每个学生完成一个层次的任务。第一棒，从“梨子比桃子多7个”这句话里知道了谁和谁比（梨子和桃子比）。第二棒，还知道了谁的个数多（梨子的个数多）。它是由哪几部分组成的（梨子的个数是由两部分组成的：一部分是和桃子同样多的12个，另一部分是比桃子多的7个）。第三棒，求梨子有多少个，应该怎样做（求梨子有多少个，应该把这两部分合起来）。用什么方法计算（用加法计算）。第四棒，列式计算、作答。如：12+7=19（个）答：梨子有19个。这样，一人只解决一个层次的问题，渗透了思维的条理性，分散了学习应用题的难点，对分析能力和语言表达能力较差的低年级学生有辅助作用。

结束语：在教学工作中，在数学教学中为学生创造愉快的学习环境，寓教于乐，选择一种适合学生年龄特点的教学方式，用学生喜欢的方式来激发学生主观能动性，让游戏在教学中起到恰到好处的作用，可以增强学生喜欢数学，爱学数学的兴趣。