浅谈幼儿注意力的培养

雷冬艳

生活中经常发生这样的现象：妈妈在对孩子讲一件事情，孩子的眼睛却早已被手中的玩具所吸引，显然妈妈的话变得不再有意义。心理学家认为，注意力的不稳定性是三四岁幼儿的特征，他们被自己所看到的每件东西所吸引，注意力不断地转移。研究表明，根据幼儿脑部发育特征，在我们给孩子提供的特定环境中，三岁幼儿集中注意的时间能保持约五至十分钟，四岁幼儿集中注意约十到十五分钟，五六岁幼儿集中注意十五到二十分钟。

我们将如何有效地培养幼儿注意力这一良好品质呢？作为教师，具备高超的组织教学的艺术是必不可缺的本领，但实施教育之前的最重要环节应该是对幼儿心理、心理发展规律和需求的深入了解、观察与分析。只有这样，才能通过实施教育手段有效地集中幼儿的注意力，在有限的时间和空间内获取事半功倍的教育结果。

带着上面提及的问题，我开始在每天的工作中观察孩子的状态，并采取相应的措施，培养幼儿良好的注意力品质。

一、满足幼儿内部需求，是保持注意力的关键。

我发现，当孩子“工作”和玩耍时产生的那种专注力量是惊人的。我们和孩子一起游戏在神秘的沙地，筑城堡、挖地道、过家家、做蛋糕，好玩极了，一个孩子竟然连同伴路过时掉在自己头顶上沙土都感觉不到；还有三个正在比赛挖地道，他们没有觉察到响亮的集合掌声和周围渐渐离去的小伙伴。

事实上我们不难看出，幼儿的注意不是由教师人为的保持的，而是由一个固定的引起注意的事物保持的，这个事物好像符合某种内部冲动，一种明显的唯一引导其发育所需的东西的冲动。

二、抓住幼儿兴趣，设计教学，是吸引注意力的前提。

兴趣是一个孩子进行有效学习活动的前提，对周围的一切失去兴趣生活将变得暗淡无光。成人的任务就是发现孩子的兴趣，利用它，引导他们的学习。

为什么老师的谆谆教导常常敗于孩子手中那块不起眼的小石子？为什么当孩子无事可做时开始在屋里追逐打闹？为什么“工作”中的孩子是那样专注和认真？为什么他们捏起橡皮泥来的神态是那么可爱、执着？所有这些例子都可以说明：孩子的天性是好动的，他们运用感官感受生活，更重要的是用一双小手去认识世界。蒙特埈利曾经说过：手是孩子最好的老师。抓住孩子这一特点，我们在教学中为他们创设有准备的环境，提供丰富可操作的动手材料，他们就会投入的工作起来，这时聪明的老师就像战略家一样，引导孩子走向预定的方向，而不必担心他们的注意力是否转移。

我们把和孩子共同搜集来的各种材料投放到活动区当中，孩子自主选择感兴趣的活动：给可爱的海豚捏一尊雕像、为自己的好朋友做一盘海鲜美味，试一试怎样才能让泡沫小人站在水中：等等，每一件材料构成的活动都能吸引孩子的注意。此外，我们还必须给孩子提供一些系统的、复杂的、与他的本能相一致的材料。例如，我们的感觉器官，提供给孩子一系列能够引起他对颜色、形状、声音、触觉等注意的材料，孩子依靠特有的、持续的与各种物体接触的活动，开始构建他的心智，同时获得一些关于事物的清晰、有序的知识。

三、提供与注意倾向一致的外部刺激，是顺应幼儿注意力发展的要求。

我曾从书本中看到这样的事例，一个父亲命令他的孩子们应习惯吃任何东西。如果孩子在吃午饭时拒绝吃一道他不喜欢的菜，那么除了他们拒绝吃的那道菜外，禁止他们吃任何东西，即使这道菜已变冷，直到最后饥饿削弱了孩子的意志、消灭了他的幻想，一盘冷食被吞食肚去。

看完这个故事，我开始反思自己，或许我们曾经坚持认为孩子应该对他们不感兴趣的东西给予注意。然而，即使在心理营养匮乏的情况下，也从来不会使“冷的、令人恶心的食物”变得好起来，只可能使不容易消化的食物毒害不愿意进食的人，并使其虚弱。就像我们让孩子坐在椅子上听懂并记住在他们看来十分无趣的一段话一样。到头来，没有几个孩子能够真正达到你的要求，相反，孩子表现出的漫不经心和无聊的等待。这样的方法应在我们的教育中得到改善。

我们都知道，鸟巢里刚刚会飞的小鸟，不是借助飞行的方式为飞行做准备，而是在那温暖的、有食物的小窝里保持不动。因此，孩子的精神也同样应该找到一个温暖的巢，在那里他的营养能够得到保证，这是为他日后生活作间接的准备。因此，我们向孩子提供与其精神形成倾向一致的事物是必要的，目的在于获取一种结果，以最小的代价尽可能充分地发展孩子的潜能。

在学前阶段注重对幼儿注意力的培养是十分必要的，我们既应认识注意力这一品质的重要性，同时也应运用科学的教育方法大胆实践。