谈如何在幼儿园有效开展绘本活动

郑国辉

摘要：绘本书生动的画面、简单有趣的语言，不仅深深地吸引了孩子们的目光，也深深地吸引了教师。看似简单的故事，却能给人一种温润的感动、一种意味深长的暗示，将人带入一个非常自由的想象的空间。可是，在幼教实践中，面对大面积的图画、寥寥无几的文字，如何领着孩子阅读却成为教师最大的困扰。

关键词：形象直观；有效开展；绘本活动

幼儿园学生们具有着良好的塑造性，通过对幼儿园学生综合素质能力的培养，能够有效促进他们的全面发展，从而使其将来参加学习、工作时，体现其个人价值，成为国家经济建设的有用人才。幼儿园绘本教学则能够有效培养学生们的主观能动性以及综合素质能力。因此，幼儿园教学教师需要认识到绘本教育的重要性、必要性，通过多种途径，优化绘本教育活动，帮助幼儿学生们掌握更多的能力，促进其全面发展。反思课堂教学的有效性，追求有效的课堂教学是我们教师们共同的目标。下面本人从四个方面来跟幼教同仁们探讨一下幼儿园课堂教学的有效性。

一、创设有效性的情境幼儿思维具有形象直观特点

幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的，如数学活动"认识数字8"。数字8对幼儿来说生活中处处可见，但幼儿对数字8的含义却并不感兴趣，因为那只是一个枯燥无味的阿拉伯数字，色彩也无鲜艳可言，因此老师假如直接用生活中的知识来组织幼儿学习认识，肯定不会有好的教学效果，但如果老师运用多媒体动画，把它设计成可爱的数字宝宝，以拟人化的数字宝宝形象出现，让幼儿找数字宝宝身上的秘密，一下子就会把幼儿的注意力集中到教学上面，沉浸于情境教学之中。这样的情境创设符合幼儿的年龄特点和认识规律，既生活化又吸引了幼儿的有意注意，激发起幼儿探究月历宝宝身上秘密的强烈欲望。同时需要教师拿到绘本后，要做功课，就是把绘本上的图画改编成生动的故事。绘本的解读过程体现了教师的再创造能力，要做到对故事中心的把握，感情基调、语言风格符合或者接近原著，需要教师很强的文学素养，还考验着教师讲故事的技巧。所以，读绘本不是一件简单的事情。如《爱心树》：师：从前有一棵大树……它喜欢上一个男孩儿师：（出示第二面）请小朋友们找找，在这一页我们能找到男孩吗？幼：不能，只看到一只小脚丫。师：看着这只小脚丫，猜猜他是个什么样的男孩儿呢？幼1：他是一个顽皮的男孩儿。幼2：他是个贪玩的男孩，每天都来跟大树玩。师：（出示第三面）瞧，男孩儿来了。他每天会跑到树下，干什么呢？聪明的小朋友们，请你们大胆猜猜。幼1：夏天的话，他会来树下乘凉，也会跟树玩捉迷藏的游戏。幼2：到了秋天，苹果成熟的时候，他会爬上树摘苹果吃。幼3：他会爬到树上，坐在树枝上荡秋千。幼4：累的时候，他会躺在树下休息。师：小朋友的想象力真丰富。我们来看看书中的故事吧。教师用轻松、愉快，富有童趣的声音，与幼儿一起读大树给孩子带来快乐的部分。随着故事的发展，教师读绘本的音调也有了变化，淡淡的伤感成为绘本的主旋律。

二、教师要认真钻研教材，并全面了解幼儿课堂教学的有效离不开教师的有效备课

首先教师要认真地钻研教材，即备教材，在钻研教材的同时，还要做到全面了解幼儿，即更备幼儿。从目前状况来看，很多教师都忽视了备幼儿的工作。作为幼儿教师，我们要充分考慮到不同年龄阶段幼儿的心理特点，尊重幼体个体差异，关注幼儿的兴趣和需要，以及他们的已有认知。在此基础上，认真研读教材，设计教学环节，选择教学方式，努力做到因材施教，使每一个幼儿都能在原有水平上得到提高和发展。一定要做到引导自然，要紧密结合所阅读绘本的内容；不必强调深奥的道理，可以随机渗透，因为绘本不单单只是一个道理，隐含在里面的教育意义很多。.重要信息不要丢，封面封底都是宝。几乎所有的阅读都是从封面开始的。对于绘本类图书而言，封面和封底更为重要，它承载着重要的信息。幼儿看封面时，先入为主，肯定被图画先吸引，遵循这个规律就可以让幼儿先看图、说图，用有趣、设有悬念的提问吸引他们。然后，还要特别注意一下书的作者、出版社等，看似不值一提的小问题，对于孩子的阅读习惯来说既直观又重要，在今后的独立阅读中，他就可以依据作者、出版社，自己去寻找他所喜欢的书。

三、有效性的问题与引导

教师指导的集体活动，要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费"。每个教学活动，老师都会设置一些问题来让幼儿回答，使活动深入下去，活动的有效发展又离不开老师的指导，因为只有效的提问和恰到好处的引导，才能使活动有效的开展，达到教学的目标。因此，教师每个问题的提出是经过认真思考并做出预测。例如一次中班美术课教学水滴画，教师用多媒体课件播放了各种各样用水滴做成的精美图案，幼儿一边欣赏着，一边发出了“哇，好美”的赞叹声，教师随机让幼儿谈谈刚看到画面的感受。接着，教师又启发幼儿说出这些画都像什么花，在我们平时的生活中又没见过。幼儿们兴趣盎然，纷纷举手发言，其中有一位幼儿手指着像星星一样的小花，满脸欢喜地说：“这是雪花。”教师马上纠正说：“教室里是根本不可能有雪花的！这叫满天星。”对于这个幼儿信心满满的回答，教师过分依赖课本，一下子就否认了，孩子也给失落地坐了下去，后面便再也没有举手发言。在观察了各种各样的花以后，接下来教师引导：“花这么漂亮，你知道它是怎么做成的吗？”幼儿畅所欲言，有的说是吹的，有的说是用水滴的。教师就介绍了水滴画的过程以及要注意的地方。

在挖掘绘本自身的魅力、适当分享绘本的人文价值、思考绘本的个性风格的同时，要让儿童品尝、阅读绘本的甜美，培养他们的想象力与观察力。实际组织绘本活动时，还得建构敏锐的教学机制，教师要善于抓住活动中的即时生成，才能让绘本更加自然，更加出彩。