小学语文阅读教学的有效对话

刘冬梅

摘要：新的《课程标准》阐述了小学语文阅读教学的特点，透彻地分析了小学语文阅读教学中教师与学生之间的关系，学生与文本之间的关系，教师与学生以及学生与学生之间的关系等，并对这种关系做了恰当的定位：互动式对话关系。可以说，在小学语文阅读教学实行对话式阅读教学不仅是学生发展的要求、《课程标准》的要求，更是社会发展的要求。

关键词：小学语文；阅读教学；有效对话

一、新《课程标准》对阅读教学提出了要求

2001年我国推行新课程改革，新的学习方式在无形中显示了一种对话精神，增强了交流和互动，对改善阅读教学起到了一定的促进作用，但我们在教学中仍发现不少的问题。

2011年《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。”起先经历了教师对文本的解读，教师再传送给学生，这是原始的灌输式对话，接下来经历了教师对文本的解读，教师再对学生进行解读，学生与学生之间进行交流，这是典型的诱答式对话。新《课程标准》强调阅读教学活动的性质，包含着教师与文本、学生与文本、学生与学生之间、教师与学生之间的多重对话过程，强调学生的个性化阅读，强调学生的个人独特体验，这样就阻止了教师把自己对文本的理解结果灌输给学生，提出教师对文本的理解来代替学生独特的阅读体验，即学生与文本的对话过程。新的《课程标准》阐述了小学语文阅读教学的特点，透彻地分析了小学语文阅读教学中教师与学生之间的关系，学生与文本之间的关系，教师与学生以及学生与学生之间的关系等，并对这种关系做了恰当的定位：互动式对话关系。可以说，在小学语文阅读教学实行对话式阅读教学不仅是学生发展的要求、《课程标准》的要求，更是社会发展的要求。

二、对话教学的基本特征

小学语文阅读教学与传统的小学语文阅读教学相比较而言，有以下不同：

（一）从过分强调学科教学内容到重视学生的成长体验，进而强调人人间的沟通、交流

过去传统的小学语文阅读教学，把传授学科知识视作语文教学最大的目标，把教材上的知识等同于学生素质，也就是说学生只要完整地掌握了语文教材所规定的内容，学生就具备了语文素养。对话式小学语文阅读教学则更关注学生的生活经验和生命体验，把教学过程看作是人与人的相互理解、交流、沟通、成长的过程。没有对话就不可能有教学，失去了对话的教学是不可想象的。在小学语文教学活动中形成了多层次、多角度的關系。这种对话，是在学生现有生活经验基础上整合资源，使学生为教学对话提供有价值的话题及创设一定情境。

（二）从过于强调教学目标到尊重教学过程本身的价值

过去传统的小学语文阅读教学过分强调备课、写教案，以及教学过程，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，特别是知识与技能的目标实现，来作为自己教学任务完成的唯一标志。人之所以为人的根本因素之一是人是有个性的，在特定的阅读活动中教师的主导和学生的主体地位被充分发挥的时候，这种教学活动的进行必然是富于创造性的、动态的，必然会生成许多非预设性的因素。正是这些生成性的、非预设性的因素会产生大量的生命火花。因此作为对话式小学语文阅读教学型，必定会走出了三维教学目标的限制，更多地关注教学过程本身所产生的价值。强调过程性，并不是不要目标，而是把目标融合于教学过程之中，使之促进过程的生成，这个过程是动态的、个性的、充满生机活力的。

三、实施对话式阅读教学的途径

（一）教师与文本对话

教师要认真研读文本，感受文本的价值取向，体会作者要表达的思想感情，走进人物的内心世界，同文中的人物同呼吸共患难，产生情感的共鸣。只有自己被感动，才能感染学生。例如，五年级上册《成吉思汗和鹰》一文，成吉思汗征服720多个民族、4500万平方公里，建立了人类历史上版图最大的国家。他为什么会犯错误呢？又为什么会承认错误？又为什么改正错误？教师必须走进成吉思汗的内心世界，被他那种宽大的胸襟所感染。第一次，当口干舌燥、疲惫不堪的成吉思汗被他宠爱的鹰打翻杯子，表现出不生气的样子；第二次鹰又一次打翻了杯子，成吉思汗是那样的口渴，是那样急不可耐，这时成吉思汗有点生气。虽然成吉思汗是君王，但他也是人，有普通人的共性。第三次打翻了杯子，鹰的速度越来越快，力量越来越大，他真的生气了。教师可以联想毛主席《沁园春·雪》这首词中热情讴歌成吉思汗的伟绩，同时也指出了他的不足“只识弯弓射大雕”，这样成吉思汗终于忍受不住拉弓射死了对他最忠诚的鹰，他知道原因后，后悔不已。只有教师自己被打动，才能感染、打动学生。

（二）学生与文本对话

“书是学生自己读懂的。”在阅读教学中教师应把时间留给学生，让学生自己走进文本，让学生在阅读过程中自我构建文本的意义。学生通过个性化地朗读，促进了学生对文本的感受、理解、欣赏和评价的能力，学生独特的思维得到了充分的锻炼，学生的情感得到了熏陶。例如，在执教五年级上册《迟到》一课时，学生通过小声读、默读等形式，感受到父亲对作者深深的爱，虽然鸡毛掸狠狠地抽打在林海音的身上，但学生已经联想到自己被父母挥舞抽打的情景，不是打在身上，而是内心深处。可怜天下父母心！成年后的林海音感受到了，学生也已经感受到了自己所犯下的错误以及父母那浓浓的爱。

（三）教师与学生的对话

在小学语文阅读教学中，教师要蹲下身子，和学生进行对话，尊重学生独特的个性品质。教师在教学活动中，创造性地运用一定的现代教育技术，突破在对话中出现的难点。因此，借助媒体，“动画”文本，是对话式阅读课堂教学的需要。在执教《西门豹治邺》一课时，由于文本叙述的是战国时期西门豹巧除巫婆、官吏头子的故事，但现在是科技高速发展的时代，神九上天、海洋探测等高科技层出不穷，学生对当时的迷信活动感到极大的疑惑，教师就顺势利用信息技术播放炸油锅等视频，给学生以更直观的体验，使学生能够更好地理解科学知识，对人们的愚昧无知有了更清醒的认识，解除了对话的障碍。

（四）学生与学生的对话

由于学生之间在年龄、知识结构、认知水平等方面有许多相似之处，他们开展对话没有心理上的障碍。这样，他们彼此之间的对话就会不断地发生碰撞，会非常自然地把话题引向深入，并不断地提升对话的质量，提高在团体中的自我价值感。