浅析大学英语教师角色和教学

教学、教师、学生是三个既相互联系又相互独立的概念，教师在学生接受教育的教学活动中具有不可替代的作用。我们在长期的教学实践中认识到，教育质量和教学效果很大程度上取决于教师作用的发挥，大学英语教师由于语言教学的特点在教学中的作用更加明显。 教师作为教育者（educator）承担着为社会培养人的责任和义务。为了实现这个角色，教师必须具有高度的社会责任感和敬业精神，他同时要为自己的言行负责，以高尚的情操去影响受教育者。教师作为工程师（engineer）承担着改造人或塑造人的任务，教育的生命在于改变人，它不但能改变一个人的心灵，而且能改变一个人的行为。因此，我们中国人称教师为灵魂的工程师，西方人称之为行为的工程师。作为工程师，他要以精湛的技术和设计，生产出社会认同的合格产品。教师作为激励者（stimulator）承担着激发受教育者求知的兴趣和欲望任务。兴趣是受教育者学习的内在动因，欲望是受教育者成功的前提。教师的任务就在于通过他的教学活动激发起学生对学习的兴趣，唤起学生对于科学和真理探求的欲望。教师作为指导者（instructor）承担着在学习过程中指导学生学习的任务。通过适当的教学方法和情感的投入把学生从一个未知的领域引到一个可知的领域，从一个可知的领域再引到更远的未知领域。教师作为艺术家（artist）承担着使学生在学习过程中具有美的享受和学会审美的任务。他要像艺术家那样对业务精益求精，在教学过程中让学生体会到一种美的感受，并通过这种艺术感染力影响学生学会审美。当然，作为普通教师的角色可能还有很多，不同经历的教师也会有不同的体验，但是我们认为上述五种角色是普通教师应基本具备的，或者说一名理想的教师应具备的角色。

一、大学英语教师的角色

大学英语教师除了应具备上述角色外，在教学中更有其独特的作用。这是因为大学英语教师从事的教学活动是语言教学活动，语言教学的特殊性决定了英语教师在外语教学中的特殊地位。这种特殊地位体现于学生在英语学习过程中对于作为外语资源的教师所依赖的程度。学生对所学英语感不感兴趣、基本功牢不牢、语言技能强不强、专业知识面宽不宽等等，都不同程度地决定于大学英语教师的职业活动。

（一）语言知识的分析者

大学英语教师首先是语言知识的分析者（1anguage analyst），这是从事外语教学的基本前提。作为语言知识的分析者，一名大学英语教师应系统地掌握所教目的语的语言知识或专业知识，并根据所掌握的语言知识分析各种语言现象。教师教育研究表明，与大学英语学习相关的教师知识主要包括形式知识、理论知识、实践知识、语境知识。这些方面的知识不仅涉及语言的形式结构，而且涉及语言的使用。具体包括：语音知识、语法词汇知识、语篇知识、测试知识、社会文化知识等。掌握了这些知识，并能够对目的语进行分析解释，才能解答学生在语言学习过程提出的问题，才能在课堂上提供有利于外语学习的理解性输入。应当指出的是，外语学习规律告诉我们，语言技能的发展有赖于语言知识的积累，语言功能的实现体现在语言形式的选择。无论采用什么教学方法，目的语的语言系统知识及其相关知识是不可缺少的教学内容。外语教学实践也证明，一个优秀的外语教师，一定是一位优秀的语言分析者，他通过诸如讲解、实例、操练等活动把语言知识传授给学生；语言知识的基础也是外语教师专业发展的必要基础。

（二）语言技能的培训者

大学英语教师不仅仅是语言知识的分析者，而且是语言技能的培训者（skill trainer）。在外语学习过程中，语言知识无疑是重要的基础，但学习掌握语言知识是为了发展语言技能，提高使用语言的交际能力。所以技能的培养是英语教学的目的。语言技能一般来说包括听说读写。从语言发展的规律来看，听说是第一位的，读写是第二位的；但从外语教育的角度来看，读写则是第一位的，听说是第二位的，这是因为读写能力的发展是外语教育的目的所在 听说能力只是读写能力发展的必要前提。无论从英语使用的范围，还是从外语学习者使用的目的来看，读写能力都具有重要的地位。无论怎样看待这四种技能的关系，作为语言技能培训者的教师必须具备较高的使用目的语的语言能力（proficiency），否则就无法完成组织课堂教学活动，训练学生语言技能的任务。大学英语教学实践表明，一个优秀的大学英语教师一般来说自身的语言水平都比较高。笔者曾在英语教师中作过调查：在影响外语教师的因素中，如语言知识、语言水平、教学方法、敬业精神、热爱学生等因素，按照影响的程度大多数教师选择把语言水平放在教学方法之前，这说明作为技能培训者的教师自身的语言水平对教学的成败至关重要。事实上，西方学者也早就提出，语言能力在语言教学中要比教学方法更重要。

（三）文化差异的解释者

大学英语教师不但是语言知识的分析者和语言技能的培训者，而且是文化差异的解释者（culture explainer）。從社会文化的视角看，语言是一种使用系统，它的规则和规范是文化中不可缺少的部分。知识、技能、文化构成外语教学和外语学习的三大内容。没有语言知识，语言技能不可能发展；没有文化素养，语言技能也不可能有发展潜势。因此，外语教师承担着教文化、讲授文化差异的任务。文化差异不仅仅反映在风俗习惯、社会制度、道德价值、思维方式等方面，而且反映在语言词汇的内涵、语篇组织的方式、言语行为实现的方式、使用的规范、认知方式以及交际策略等多个方面。作为文化差异的解释者，外语教师必须努力掌握母语和目的语之间的这些差异。在缺少外语接触的学习环境下，掌握目的语的文化差异，最好的方法就是大量地阅读文学作品，看原版电影和音像资料，以及尽可能地同把目的语作为母语的使用者保持接触。同时需要在使用目的语的过程中注意观察和体验思维与语言表达之间的关系。

（四）教学方法的探求者

大学英语教师不是教学方法的使用者，而是教学方法的探求者（methodology explorer）。语言教学是实践性很强的学科，它的实践性决定了与教学方法的密切关系。语言知识的分析、语言技能的培训、语言文化差异的解释，都需要适当的教学方法.然而，虽然教学方法与教学效果关系密切，但是它们之间没有必然的联系。也就是说，一个外语教师不能有这样的错觉：采用某种现成的教学方法就一定能带来预期的教学效果。事实上，在外语教学领域，我们从来不匮乏教学方法，这些教学方法要么反映“教师中心”的理念，要么反映“学生中心”的理念，但没有哪一种现成的教学方法可供外语教师作出直接的选择，因为没有一种适合于各种环境的教学方法。比如当今的课堂教学研究强调学生中心，但是学生中心论也不能完全揭示教学的本质，因为教学过程是教师和学生的互动过程，偏重哪一个方面都是有缺陷的。因此作为教学方法探求者的外语教师不能期待有一种现成的教学方法供你使用，也不可能存在这样一种最有效的教学方法。而应在自身的教学实践中不断发展自己的语言观和教学观，并根据教学对象的不同、教学内容的不同、教学目的的不同探索出具有个性的教学风格和教学方法。教师教育研究表明，教师的信念很大程度上决定教师的教学实践。

（五）语言环境的创造者

大学英语教师的另一个重要角色就是语言环境的创造者（environment builder）。二语习得理论已经证明，语言环境对语言学习的至关重要性。因此，在缺少自然语言环境的外语教学过程中为了使学生有效地学习目的语，外语教师必须发挥创造语言环境的作用。语言环境具有人文性特征，比如亲身处在英语国家的文化中，你就会感受到这一点。你的所见所闻无不体现人文的特征，广播、电视、广告这些媒体就是典型的代表。实际上物质环境的差别总不会生疏感。如果从人文主义的观点看待外语教学，那么外语教师本身就表现为目的语的文化模型（cultural model），尽管他长着一幅中国人的模样。所以，外语教师的一个重要任务就是创造有益于目的语学习的外语环境。外语环境的创造涉及课堂和课后，换言之，既涉及教学过程也涉及教学氛围。在课堂上，无论在哪个教学层次，尽可能使用目的语教学是创造语言环境的重要手段之一。在课堂上使用目的语就是增加学生对于所学外语的接触，为学习过程的有效输入创造条件。在课堂上创造语言环境的另一个重要手段，就是采用多媒体技术提供有益于学生理解目的语的社会文化资源。这方面已经被教学实践证明是有效的手段，但要注意避免用多媒体替代粉笔黑板的做法，也要防止无论什么课型都使用多媒体的倾向。在课后，外语教师仍然负有创造语言环境的责任和义务，比如组织参与使用目的语的各种活动，作学术报告等等。

实现教师角色的过程实质上是一个教师专业发展的过程，一般来说有两个途径：一是教师进修，二是自我研修。自我研修的概念不仅仅指脱产学习、学历提高、参加学术活动等，更重要的是表达“自我学习”的含义。在教师教育领域，西方学者提出了“教师学习者”（teacher learner）的概念，在我们看来，这是外语教师实现其角色的根本途径，即成为学习型教师。教师学习者的概念是以学生为主体、突出学习过程研究、重视教学经验作用为前提而提出来的，它是指教师个人应在教学实践中学会教学（1earn to teach），或者说，为了搞好教学教师应成为学习者。从这个意义上说，教师扮演各种角色的能力主要应从教学实践中不断学习而获得。

二、我对英语教学的一些感悟

学习英语必须有兴趣， 不论学习任何事物，必须对之有兴趣。没有兴趣就根本学不进去，更不用说怎样能学好了。学英语也是如此，尤其是在青少年时期。要青少年定出什么目标是不现实的，在小学和初中阶段，有英语这门课，就必须去学它，而且要学好，但如果小学生、初中学生对英语毫无兴趣，那该怎么办？在这种情况下，教师必须想方设法地去培养学生的兴趣。教师不妨在课堂上教教英文歌，做做英语游戏，尽量激发学生的兴趣，让他们对英语产生一种好奇心，从而使他们能兴趣盎然地去学英语，教成人英语，也要把英语课上得生动活泼，使学生能在学习中享受到一种乐趣，对学习有了兴趣，学生就会主动积极地去学，而主动积极性对外语学习是极其重要的。

学习英语的目的究意是什么？是会说几句英语，会和洋人口头打打交道，会给洋人指指路，还是有较远大的目标？我想现在我们从小学、中学、到大学都设有英语课，其目的绝不是仅仅为了消除“哑吧”和“聋子”英语，而是要从英语学习中，尽量扩大英语语言知识，从而使用英语这工具汲取国外文化知识和科技知识。在这个基础上，进一步学习和借鉴国外各方面的先进经验，为我们的科教兴国、开拓创新，为社会主义现代化建设作贡献。同时我们也要通过英语向国外介绍我们在科技创新方面做出的成就。值得我们自豪的是，我们现在并不总是跟在国外先进经验后面亦步亦趋，而是有我们自己的科研成果，正在阔步前进。

英语或任何语言的三个组成部分，即语音语调、语法和词汇的重要性.这三个组成部分中，基本语音语调必须正确和流畅自然，能够做到十分正确和流畅更好，但英语毕竟是一门外语，我们要达到像本族语人那樣的准确和流利并不很现实，但是发音必须力求准确，语调要力求自然，尤其是在初学阶段，这就对师资提出了一个很高的要求。如果一开始不注重语音语调的训练，那么以后的纠正是极为困难的，以我自己的英语学习而言，我的英语启蒙老师和中学老师在这方面确实没有问题。这对以后顺利的学习有很大关系。语法体现了系统的语言规律，应该教也应该学。但是语法绝不能单纯作为一门知识去教去学，而必须由知识通过不断的实践，把知识转化为技能。语法的条条框框即使都能背得滚瓜烂熟，若不能运用，那也是白费。所以语法知识要讲，结合语法的操练要练。而且练习一定要结合情景有上下文。干巴巴的句型操练是无济于事的。词汇量要不断积累，并且要通过上下文来学习词汇的意义和用法。过去的死记硬背单词不能说完全无用，但是记得住和背得出孤零零的单词毕竟有些事倍功半。应该从上下文中来理解词的意义，也就是说不主张背单词表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确地认识词汇的应用。

参考文献：

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[3]旷剑敏.自我、他者与身份困境——关于大学英语教师身份的哲学思考[J]

[4]林辉，教育生态学视域下的中学英语教师发展[D].西安外国语大学，2011

[5]朱霞，何齐宗.人本主义的教师观[J]

作者简介：吴建江 男 1977.07.04 研究生 讲师 英语专任教师 研究方向： 英语语言学与英语教学