“递进式”分层教学让英语课堂更具魅力

范一博

摘要：本文通过对班级实施英语分层教学的方法，着重精选备课，上课，作业等几个教学环节阐述，在实施教学各环节过程中以一条主线为线索，用递进式分层教学优化教学过程，提高教学有效性，达到减负增效的目的。

关键词：分层 一致性 ；教学环节

当今教育的发展要求教育者面对全体学生，让每个学生都尽可能获得发展，但在英语学习过程中，其智力发展，认知方式和选用的学习策略等方面都存在巨大差异，因此，在备课，上课，作业等各个环节都需要进行分层，以下就结合我自身的教学经历和体会，来阐述如何通过递进式分层教学的方法促进教学各环节的一致性，从而提高教学效率。

一、分层备课——让目标制定更明确

充分备课是上好课的前提，而在同一班级中，学生的英语水平参差不齐、差异较大，因此，在备课时，我会根据教学大纲的总体要求和不同英语层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：1.基本性（Level A）目标：要求学生能掌握基本的知识，适用于后进生。2.提高性（Level B ）目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。3.高水平（Level C ）目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力，适用于优等生。在运用中我根据教学目标的不同制定不同内容的侧重点和教学方法，以适应不同层次学生的需求。例如我在设计新世纪教材8B Unit 2 Lesson 1阅读课Hollywood一课时，我将教学目标定为：

Level A：To know the three periods of the movie development， and know the new words about movie.

Level B： To retell the passage according to the key words and the outline.

Level C：To get the meaning of each paragraph by the first sentence.

这样，在备课的其他环节就能做到有的放矢，提高效率。

二、分层上课——让环节实施更高效。

上课是教学环节中的核心，是教学效果实施和体现的过程，如果说备课是战略，那么上课就是战术的具体实施。而在“战术”的实施中，利用分层教学，能使教学的各个环节达到事半功倍的效果。

（一）突出教学重点，合理分配教学时间，努力达成教学目标。

在课堂教学中一定要突出重点，破解难点，以求课堂教学效果的最优化。然而，对于不同层次的学生来说，应该有不同的侧重点，因此，体现在教学实施策略上也应该有所不同。还是拿Hollywood这课为例，在课堂提问与反馈环节中，涉及到基础性的单词朗读，拼写我会主要提问Level A 的同学，对于文章的复述我会有重点地提问Level B 的同学，而涉及到阅读技巧的梳理和运用我会挑一些程度比较优秀的同学，这样，每个层次的同学都有了回答问题和检测自我的机会，这样每个层次的学生都有一份成功的喜悦，提高了学生的自信心和积极性，这无疑将会提高课堂教学效率。

（二）正确处理课堂预设与生成，让不同层次的学生有所提高。

虽然我在备课时候对同学分了层次，做了不同的目标预设，但在课堂教学实施中，还是有相当多的意外情况，我所制定的分层目标不一定都适切，还需要根据课堂情况进行调整，灵活地将课堂生成的资源加以利用，让不同层面的学生在原有的基础上都有所提高，这也是重要教学策略之一。

（三）分层练习，合作学习，更好地达成教学目标。

在每节课之前，我都把学生按程度划分成几个小组，原则是组间同质，组内异质。在课堂练习中不同的学生按照自己的程度选做不同程度的题目，然后再通过组间的合作，达成教学目标。例如，在新世纪教材7A Unit 4， Lesson 1 Weather 一课中，对于同一篇听力材料，针对不同层次的学生，由于教学目标不同，我采取了三种方式

Level A： True or False.

Level B： Fill in the blanks.

Level C： Answer the questions

在聽力完成后，小组成员之间互相核对，都能够在对方的题干部分找到自己的答案，由于在课堂练习方面采取分层教学，教学目标能够更有针对性地达成，加强了合作探究意识，进一步提升课堂教学效果。

三、分层作业——让巩固效果更完善

作业布置，批改和辅导是教学中的一个重要辅助环节。作业统一布置，不仅不能巩固课堂教学突出重点，也忽略了学生层次的差异和能力的大小，势必导致学生疲于应付，教师也疲于批改的现象。其结果既不能全面地提高优等生，也照顾不到英语后进生。因此，分层作业是促进教学目标进一步达成的必要环节。以8B Unit 1 Lesson 1 Our School Newspaper 一课为例，我针对三类层次的学生，制定三种作业：

Level A：大声朗读本课单词5遍并抄写，熟读课文5遍，完成Work Book上面的基础练习。 Level B：默写本课单词，大声朗读课文直至背出 ，归纳报纸的几大要素，第二天课堂反馈交流。 Level C：默写本课单词，背课文，并自己动手制作一份报纸，第二天课堂展示说明。

这样，通过作业分层，能够让所有的同学都能通过完成作业，达到巩固所学知识的目的，进一步达成教学目标。

总之，要想实现教学过程中的备课，上课，作业布置与辅导等方面的一致性，关键还在于研究学生，顾及学生间的差异，要根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求进而使各类学生都尽可能得到较充分的发展，切实减轻学生负担，提高教学效率。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材发展中心.《基础教育英语教学评价——研究与探索》.北京教育出版社 2001.

[2]付裕东 《落实因材施教原则的最佳途径-分层教学》 中国教育品牌在线