翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用探讨

王兴奇

摘要：与其他课堂教学形式相比，翻转课堂教学极具优越性。与此同时，它又极具挑战性。因此，相关研究人员需要一如既往地加强对翻转课堂教学相关方面的研究，以进一步优化翻转课堂教学模式。

关键词：初中 数学 翻转课堂

学好初中数学是学生在未来能够深入学习高中数学的基础，此外，学好初中数学还有利于培养学生的数学能力。初中数学翻转课堂教学有利于帮助学生更好地培养数学能力，但是在其实践的过程中，仍然存在很多问题。因此，初中数学教师需要加强对初中数学翻转课堂教学的研究，取长补短、趋利避害，更好地为学生服务。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂，顾名思义，就是颠覆传统教学顺序的一种创新教学模式。翻转课堂是互联网时代的产物，指的是学生需要在课下通过观看教学视频、浏览电子书资料等方式自己完成知识框架建构工作，课堂时间主要用于知识内化、学生练习、学生提问、教师解惑等，不再用于知识点讲解。初中数学教学改变了“课上知识讲解—课下练习巩固”的传统教学模式，大胆尝试“课下知识传授—课上知识内化“的翻转课堂教学模式。这种新颖的教学模式需要四大环节的支撑，即教学设计、自主学习、课堂互动和成果考核。翻转课堂要求教师在教学设计的环节要懂得统筹兼顾，在课堂互动环节要重视学生的个性化发展，在成果考核环节要做到公平、公正。此外，翻转课堂还要求学生在自主学习的环节秉承认真、负责的态度观看教学视频。

二、传统数学课堂与翻转课堂的比较

（一）教学设计

从教学设计的角度来看，传统数学重视对学生知识能力、答题技巧的培养，而很少涉及答题技巧背后潜藏的数学规律的探寻；传统数学更加注重经验教学，而往往会忽视创新教学；传统教学的重点是教师怎么教，而非学生怎么学。在此背景下，学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力等数学能力无法得到真正的培养。反之，翻转课堂将学生的学习活动作为核心，侧重于创设利于数学问题探究、数学知识建构、数学知识传递、数学能力培养的教学情境和运行机制。

（二）教学方式

传统数学与数学翻转课堂在教学方式上有很大的不同。传统数学课堂时间主要用于知识讲解，为避免数学知识无法被学生有效吸收，教师会设计一套随堂练习，让学生边学边练，并且会在课后布置一些数学作业，让学生自主完成。不可否认的是，这种“讲练结合”教学方式是立竿见影的，具有一定的实用性，但是很难真正地培养学生的开拓性思维。翻转课堂进一步优化了教与学的关系，将数学知识的学习留给了学生自己，将知识内化、巩固放在了课堂上，教师可以更好地检查学生的学习情况。这种师生合作的探究方式有利于教师更好地履行”传道授业解惑“的职责，有利于学生更好地进行自主学习。

（三）教学资源

传统数学教学中，教师使用的教參书、课堂练习题、课后练习题等教学资源都是针对全班学生，很难顾及到每一位学生的需求；而学生学习新知识的能力是不同的，统一的教学很难适应每一位学生的学习进度。学得快的学生会觉得数学教师讲得太慢，他们可能会选择自己低头做自己的事，不愿再听教师讲；学得慢的学生会觉得教师讲得太快，他们可能会因为无法跟上教师的讲课节奏而放弃听讲。长此以往，这两种情况的恶化会严重影响课堂教学效果，甚至出现两极分化现象。翻转课堂正好弥补了这个不足之处，教学资源是短小精悍的教学视频，学生可以在不受干扰的环境下进行观看。当遇到难以理解的知识的时候，学生可以暂停视频，将不懂的知识记录在笔记本上，在课堂知识内化时，可以主动向教师或学生请教。此外，在复习阶段，学生还可以重新观看视频，“温故而知新”。

三、翻转课堂教学模式的实践应用

（一）教学目标的明确

明确教学目标是保证翻转课堂教学实施的基础，有利于调动学生的积极性，使学生在学习中有明确的目标，并使学生能够达到每个阶段的要求。

例如，教师在教学零指数幂与负整数指数幂时，学生利用课余时间观看视频课件进行学习，使学生对新知识有一定的了解，然后教师在实际课堂教学中，便能与学生进行充分的讨论。有关幂的运算法则的知识学生已经掌握，在指数范围已经延伸到所有的整数，学生是否还能运用幂运算法则。其实，教师在翻转课堂对学生展开教学，就是对学生进行有效地引导，为学生制定明确的目标，调动学生的积极性，这样便能有效实现利用网络对学生进行教学，使学生能够充分感受到自主学习的乐趣。

（二）开展生活化教学

学习数学相关知识点中，有很多抽象的概念，学生在理解上存在一定的难度，这就需要教师结合生活展开教学，通过发生在学生身边的事例来帮助学生更好地理解相关知识点。

例如，教师在教学角的认识中，教材中对其概念的描述是由一个端点所引出的两条射线，学生并不能很好的理解，针对这一情况，教师便可以为学生讲解生活中的例子。如在学生走路中，手臂会进行摆动，从而与身体形成夹角，教师可以为学生播放相关的视频，激发学生的学习兴趣，学生便会产生好奇，对其进行深入的研究，这样能够有效提高学生的学习效率，从而提升翻转课堂的教学质量。

（三）提高课堂教学质量

翻转课堂教学模式的开展，主要目的便是能够将课堂时间充分的利用起来，使其能够有效提高学生各方面能力。在翻转课堂中，学生在学习新知识前，已经对知识有一定的掌握，教师便不需要对学生进行过多的讲解。

例如，教师在教学梯形的特征中，要彻底改变传统的教学模式，教师在教学中，不要为了完成教学任务而教学，要使学生充分的融入到课堂。因此，教师不能直接向学生讲解梯形特征。可以引导学生在课下根据观看的视频，能清楚梯形的大概形状，让学生自主剪裁梯形卡片，然后在实际课堂中，组织学生开展讨论，可以将其分为小组，根据学生自身掌握知识的程度，对学生进行有效分组，保证各小组的水平相当，增加学生的自信心。这样能够有效激发学生的学习兴趣，各小组推荐一名组长，在讨论过后，便进行总结，并由组长叙述各小组总结的成果。最后，教师针对各组不同的总结情况进行补充、点评，然后引导学生去验证得出的结论。这样能够在很大程度上提高初中数学课堂教学质量。

综上所述，运用翻转课堂教学模式，对学生自身的发展具有积极地促进作用，对初中数学课堂效率有明显的提高。翻转课堂下，更加突出学生的主体地位，使学生能够充分的融入到教学中，实际课堂教学也不再是学生被动的接受，学生不仅有效掌握基础知识，也能使其全面发展，更加满足社会对人才的需求。

参考文献：

[1]曹文娟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[J/OL].求知导刊，2016（03）

[2]郑美秀.基于微课的初中数学翻转课堂教模式设计[J].福建教育学院学报，2017，03：55-57