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让孩子在益智课堂上“乐”起来

2018-08-06马志霞

魅力中国 2018年10期
关键词:益智器具活动

马志霞

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。古今中外一直提倡乐学。现在不少孩子感到数学乏味难学,学习积极性不高,有的甚至对数学课有畏惧心理。要改变这种现状,作为数学教师,千方百计地调动学生的积极性,在课堂中想方设法营造快乐的学习氛围显得尤为重要。如果孩子在乐中学,学中乐,就能变“要我学”为“我要学”。这样有利于激发孩子的学习兴趣,事半功倍。

一、巧用媒体,情境导入,让孩子在情境中产生学习之乐

灵活巧用多媒体创设情境导入新课,可有效地提高孩子学习数学的兴趣。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成,它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中,吸引学生的注意,激发他们学习的兴趣。当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时,就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望,产生积极、主动的学习动机。学习活动就不再是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学习效果也会事半功倍。

例如益智活动“汉若塔”,先用视频的方式导入。“在印度,有这么一个古老的传说:传说印度教的主神梵天在创造世界的时候,在古印度的一个圣庙里留下了三根金刚石的棒,第一根上面从上到下套着64个按小到大排列的金盘,神命令庙里的众僧将它们一个个地从这根金刚石棒搬到另一根金刚石棒上,不论白天黑夜,总有一个僧侣在按照下面的法则移动这些金片:一次只移动一片,不管在哪根针上,小盘必须在大盘上面。神预言,当僧侣们将64个金盘按上述规则都从梵天穿好的那根金刚石棒上移到另外一根金刚石棒上时,世界就将在一声霹雳中消灭,而梵塔、庙宇和众生也都将同归于尽。世界末日随之到来!”之后,再进行演示、小组合作、探究交流。展示了“汉诺塔”这一益智活动的内在魅力和巨大作用,无疑把学生紧紧地吸引住了,从而诱发了学生急切学习的需要和强烈的学习兴趣。

这样教学显得新颖、有趣,不由自主地把孩子引入到本节课的学习中,从而唤醒了他们思维的火花和强烈的求知欲望,达到了“课伊始、趣亦生”的目的,让孩子在情境中产生学习之乐。

二、走出课堂,亲身感知,让孩子在体验中享受学习之乐

数学源于生活,又应用于生活。在数学课的教学中,根据教学内容让孩子走出课堂,把课堂向家庭延伸,把课堂向社会延伸。让他们在玩中学,学中玩,亲身体验、了解有关数学课上的一些知识。丰富多彩的学生益智器具比赛活动,搭建了学生智力发展的平台,体现了学科核心素养。 “十六宫图”、“汉诺塔”、“鼠困梯环”、“九連环”、“华容道”、“魔方”、“龙生九子”、“魔尺”、“鲁班锁”、“三阶魔方”、“华容道”等,这诸多的益智器具令孩子们眼界大开,令孩子们的课余生活变得丰富多彩。孩子们对这些益智器具的操作已经初步形成了一些基本的技巧,在家长面前展示之后,家长们啧啧称赞。孩子们娴熟的技能、自信的表现赢得了家长们的阵阵掌声。很多家长纷纷尝试,跟孩子们比赛,切磋。益智器具是玩具也是工具,它好玩、有趣,带动了孩子们的思维,在一次次的挑战中,培养学生的思考力、想象力和创新精神。将益智器具引入课堂,对学生思考力的开发有显著的作用。随着益智课堂的推广,学生学会了触类旁通;学会了举一反三;学会了打破常规。我们知道玩儿是儿童最正当的活动,对于儿童来说,是最重要的事儿,学生在器具把玩之中,变得更加聪慧。孩子们体验到了数学在生活中的作用,从而让孩子在亲身体验中享受学习之乐。

三、动手操作,大胆实践,让孩子在操作中体验学习之乐

“眼过百遍,不如手做一遍”,操作是学生获取知识的有效途径。在数学教学中,根据教材内容及学生好奇、好动、好强的特点,恰如其分地为孩子提供亲自动手操作的机会,来激发学习兴趣,达到“手使脑得到发展,变得更聪明;脑使手得到锻炼,变得更灵巧”的效果。益智活动“单槽立柱”难度较大,属于巧解类器具。我在课前进行了多次练习,反复琢磨才找到解决方法。如何进行这一益智活动才能取得好的效果?我陷入了深深的思索。在教学时我注重让孩子动手操作,让学生自主探究,给学生自由的空间让他们去施展拳脚。孩子们欣欣然开始了尝试,经过了数次失败,有的孩子停了下来。显然在考虑如何破解,怎样才能找到窍门。有的学生依然在不断尝试,有的则凑到一起研究起来。于此同时,我还注重逻辑思维和分析问题能力的培养。提醒道:“拿出小铁环的突破口是什么?”,“有没有找到突破口的?”,“说说你遇到了什么困难”,每个问题都引发孩子思考。从而,在摸索中找到“结绳结”和“摘铁环”两个关键环节。孩子们兴致盎然,不断地运用“解”、“钻”、“套”、“穿”、“摘”几个动作反复尝试,终于有所收获。这样的教学设计,既调动了孩子学习的主动性,又激发了孩子学习的兴趣,还让孩子在操作中体验到学习之乐。

四、慧眼发现,评价激励,让孩子在激励中唤醒学习之乐

在数学教学中,要允许孩子充分发表自己的意见,教师要善于捕捉每个孩子的成功之处,努力挖掘他们身上的闪光点。在适当的时候还要为后进生创造条件,让他们也有成功的机会。例如益智器具“九连环”,它是中国传统的有代表性的智力玩具,凝结着中国传统文化,具有极强的趣味性。九连环能既练脑又练手,对于开发人的逻辑思维能力及活动手指筋骨大有好处。同时它还可以培养学习工作的专注精神和耐心。九连环历史非常悠久,据说发明于战国时代。它是人类所发明的最奥妙的玩具之一。宋朝以后,九连环开始广为流传。在明清时期,上至士大夫,下至贩夫走卒,大家都很喜欢它。在国外,数学家卡尔达诺在公元1550年已经提到了九连环。后来,数学家华利斯对九连环做了精辟的分析。格罗斯也深入研究了九连环,用二进制数给了它一个十分完美的答案。教师先介绍九连环的历史,接下来示范讲解。在此基础上学生自主探究,然后分组合作、再进行互助交流。学生在活动中,我总是抓住时机,给学生表现的机会。在教学中,对后进生更是百般呵护,哪怕是一丁点进步也及时表扬。即使问题回答错了,也从不批评他们,而是从认真思考、积极发言、声音洪亮、大胆实践等方面给予鼓励,让孩子看到自己的闪光点,相信自己的聪明才智。真正实现新课程标准提出的“不同的人在数学中得到不同的发展”。让孩子在激励中产生学习兴趣、感受学习之乐。

总之,教学的艺术不在于传授知识本身,而在于唤醒、激励和鼓励。正如英国著名教育家斯宾塞所说:“要尽量使儿童在快乐中掌握知识,使求知成为愉快而非苦恼的事。”我们要多站在孩子的角度去理解,让孩子真正成为学习的主人,努力让课堂活起来,让孩子动起来,让孩子乐起来。只有这样,才能让孩子愿意主动去享受体验和探索知识的乐趣,才能达到寓教于乐的目的。

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