浅谈小学语文作业的设计与评价

丁小彪

摘要：作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸，也是巩固知识、形成能力的重要手段，更是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。如何通过作业内容和形式的改革，从作业“规范”到“品质”提升怎样做到“减负不减质”努力依托作业设计搭建舞台，让学生减负乐业，使学校成为每一名学生的学习乐园和精神家园，是我们一直思考和研究的问题。

关键词：小学语文；作业；设计；评价

语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。现在的课堂作业讲究的是高效和优化，这样不仅能够起到对于所学的知识检测和巩固的效果，还能够开拓学生视野，进而培养学生的创造能力、实践能力和创新能力，全面提高学生的语文素养。

一、语文作业设计的原则

（一）要清楚数量。

长期以来很多教师在布置作业时最笃定的就是题海战术，认为熟能生巧，学生题做得多了自然就越来越熟练了，这样就导致了在小学阶段就给学生布置大量的家庭作业，其结果是使作业很快成为了学生的负担，学生逐渐不愿意做作业甚至是逃避做作业，还可能会产生厌学的心理，这和我们布置作业的初衷是背道而驰的，没有达到布置作业的目的。作业量过大，也达不到巩固掌握知识的目的。

（二）要明确时限要求。

布置作业是为了辅助学生们更好地学习，同时通过学生做作业也能够实现学生新旧知识的结合应用，这是需要学生有一定的消化和吸收时间的，所以在学生完成作业时间上要有大概的估测，既不要时间太短，缺乏必要的思考；也不要拉得太长，降低效率。对于学生遇到的问题，要及时点拨和解决。

（三）要准确把握作业难度。

对于作业的难度教师一定要把握准确，既要能够达到检测和复习的效果，对于学生有一定的锻炼。也要注意不要单纯地关注难度，导致有些学生解决不了，没有办法完成，这样就失去了作业的价值。

二、小学语文作业设计优化策略

（一）注重作业的“趣味性”。

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动全面地提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴致盎然地去完成作业。也只有学生对作业产生了浓厚的兴趣，才会积极、主动、自觉地投入到完成作业这一活动之中。语文课程标准也强调“语文教学应激发学生的学习兴趣。”。如何让小学生对作业感兴趣呢？我们认为教师在把握教材的重难点后，结合小学生实际可设计一些趣味性的作业，来激发学生的自主性和创造性，使学生在完成作业的过程中，始终保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心。

（二）注重作业的“自主性”。

语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”教学中要“注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，要使学生的个性得到张扬，创造能力得到释放，使“学生是学习的主人”这一理念得到真正的体现，教师就必须在“自主”做作业上下功夫。

（三）将语文作业融入实践。

修订版《大纲》明确指出“：要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”长期以来，教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，笔者经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课内外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。

（四）体现个性化，尊重学生个体差异和发展需求。

传统作业的设置有两个特点：一是“题海战术”，二是“一刀切”，但学生的智力水平、能力发展参差不齐，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”的现象，最终导致学生对学习产生厌恶心理，对教师产生依赖心，对学习丧失了主動性，使其语文能力的发展受到限制。因此，笔者对不同水平学生的要求有所侧重，进行分层次设计。作业一改以往命令式、强制式的布置形式，以“自助餐”的形式出现，给不同学生选择的机会，为他们又提供一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与到作业之中去。同时，作业的设计要注意发现和发挥学生的个性特长，在作业内容与完成方式上尽可能地开放，给学生最大的自由度，让其自主选择作业的难度、数量以及形式，并与其它学科相融合。

三、作业的评价技巧

（一）评价方式多元化。

形式要多样。如批语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价、奖励评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。可以在班级里设置作业展示专栏，将每天优秀作业进行展评，在展示交流中相互启发、共同提高，起到激励促进的积极作用。还要加强个别指导，应在作业本上多做激励性、指导性、启发性的批注，要耐心、细心，指导学生思考、解决问题。

（二）评价层面深层化。

我们要从学生作业的态度、作业的质量入手，进行小组之间比评、同桌之间互评、自评的方式使作业的质量逐步提高，先让小组评价，教师再进行二次批阅，进一步分析学生的思维过程，然后教师再抓住典型讲评。可以由学生在课堂上点评练习、分析问题，以及交流自己的作业练习的经验和问题。让作业成为师生对话的平台，让普通的作业活动成为学生语文素养形成的重要方式。

四、结语

语文作业是提高学生语文能力的重要途径。我们要优化作业设计策略和评价技巧，让学生在创造性的作业中，掌握知识，发展思维，锻炼能力，提高学习效率，提升语文综合素养，为学生们未来的成长打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]卢友玮，李忠霞.小学语文作业设置与评价的探索与实践[J]，中国教育学刊，2013（23）.

[3]周利央，张志伟.例谈小学语文作业设计的改进与评价的优化[J]，小学教学研究，2010（06）.