益智活动中如何培养学生创新思维

毛艳萍

益智课堂有个显著的特征，那就是思维发展。让学生经历“提出问题--分析问题--解决问题”的过程，把“学习器具”和“思维训练”有机结合，打造“开放、开智、开心”的课堂，把课堂交给孩子们，充分发挥学生潜能，大胆探索，有效互动，让孩子们在操作中探究，思辨中成长。要以问题助推课堂，善于抓住课堂生成资源，巧妙引导，培养学生的创新思维。

一、引奇激趣——迎接创新的使者

激发学生浓厚的创造兴趣和欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。教师应该加倍爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的序曲。

我通过设计、组织丰富多彩的益智活动， 培养学生的创新思维能力。益智课堂上，我凭借着对课程的理解，结合自己的教学风格，巧妙自然地利用课堂生成资源，使课堂教学高潮迭起，体现出真实、朴实、扎实的课堂本色，追求灵动、高效的课堂境界，充分展现了个人的教学智慧。对学生而言， 创新思维能力是和创造性活动紧密联系的，没有生动活泼的创造性活动作基础，任何富有创造性的思维和观感都不可能产生，没有新的思维或观感作指导，更不会有创造性活动。

例如，益智课堂“鲁班锁”。鲁班锁设计巧妙，易拆难装，是中国古代人民智慧的见证，经历了千年的时光。通过让学生“认识-观察-拆解记录-尝试重组-汇报问题-再次拆解-再次重组”的过程，充分培养了孩子动手、动脑的能力。孩子们在拆装的过程中，积极动脑，一会凝神屏息，一会双手上下翻飞。有的几个孩子聚在一起，不断尝试。拼组鲁班锁的过程使学生的空间想象力、逆向推理能力得到了很好的锻炼。以益智器具为思维训练载体，在关注学生思考力培养目标的前提下，进行了精心设计和安排，使学生在课上积极动手、动脑，充分感受逆向思维、类比、迁移等思维过程，初步体验了合理安排、有序的思维方式对问题解决的重要性。在此过程中，孩子们的创新思维得以培养。

二、诱导质疑——催生创新的萌芽

古人云：“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。

在教学中，我们通常把绿色、环保、健康、积极向上的，并通过游戏、活动，发展感知能力、观察力、记忆力、思维能力、想象能力和操作能力，即培养学生的综合能力的活动称为益智活动。那么，在益智活动中如何让学生们的大脑“动起来”，达到培养创新思维的目的？我在日常的教学中按照不同年级学生身心发展的特点，设计了许多不同内容、难度、形式却十分轻松活泼的益智活动， 以此培养他们创新思维的意识，提高运用创新思维解决问题的技巧和技能。

教学中的益智活动及游戏，根据不同年级学生身心发展的特点，分为发散思维谜题、逻辑推理谜题、数学思维谜题、算术谜题、常识谜题、洞察力谜题和趣味思考谜题七个部分。要想顺利解决问题，需要将学生的头脑彻底地调动起来，运用他们丰富的想象力、创造力、逻辑推理能力以及在日常学习、生活中对相关常识的了解，来发现问题、分析问题、解决问题。例如：《绳套脱身》活动，将绳套套在右手臂上，右手掐腰，形成封闭状态。请同学们在保持不破坏绳套和手臂状态的基础上，让绳套巧妙地脱离身体。学生们一看到这个活动，有的就心存疑惑，认为不可能完成；而有的孩子就跃跃欲试，想一探究竟；有的想到将绳套从头上或脚下取出，认为很简单。

等到亲自动手解决问题时，绳子远不像孩子们想象的那样听话，折腾半天也没让绳套脱离同学的身体。孩子们的脸上汗津津的，满是疑惑。这时，我让他们交流一下刚才解决问题的思路和感受，提醒他们：在分析问题时，当你使用常规思维无法解决问题时，就要另辟蹊径，换一种思维来解决问题，这样世界上就没有解决不了的问题了！同学们在小组里讨论：要想让绳套和手臂保持原样，除了在身体本身上做文章、想办法，还可以借助什么呢？他们想到身上穿着的衣服。他们再次在小组里相互合作，试着借助衣服，思考、实践怎样让绳套完好无损地脱离身体。同学们有了新的思路，实践的热情再一次高涨，他们不断地借助衣服想尽办法去解决问题。在交流和反思中，相互启发，用更富有创造性的思维方式来解决问题。让学生们在一次次思考——实践——交流——反思——再思考——再實践——再交流——再反思中碰撞出富有创造性的思维方式，挑战看似无法解决的问题。当绳套完好无损地从衣服中取出，脱落到脚下，同学们在惊喜的同时，更感受到创新思维带来的自信和乐趣。

三、驰骋想象——舞动创新的翅膀

想象是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。想象渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。

“单槽立柱”属于巧解类器具，难度较大。一开始看到时我也是一筹莫展，我自己就练了好长时间。在教学时特别注重孩子逻辑思维和分析问题能力的培养。在孩子们屡次碰壁后，让孩子们乘上想象的翅膀，“你还能想到什么？”，“拿出小铁环的突破口是什么？”，“说说你遇到了什么困难”，“谁有不一样的思路？”，“谁有解决的办法？”通过“结绳结”、“摘铁环”两个环节，总结出“解”、“钻”、“套”、“穿”、“套”、“摘”六个动作。孩子们在四十分钟里完成了一次智力的飞跃，并通过尝试让学生还原铁环的过程加深孩子对器具的理解。求异是创造的先驱。教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

丰富多彩的学生益智器具比赛活动，搭建了学生智力发展的平台，体现学科核心素养。 “十六宫图”、“汉诺塔”、“鼠困梯环” 、“九连环”、“华容道”、“魔方”、“龙生九子”、“魔尺”、“鲁班锁”、“三阶魔方”、“双M解环”、“华容道”等40余种益智器具令孩子们深深着迷。益智器具是玩具也是工具，它好玩、有趣，带动了孩子们的思维，在一次次的挑战中，培养学生的思考力、想象力和创新精神。将益智器具引入课堂无疑是对学生思考力的开发有显著作用的。随着益智课堂的推广，学生学会了触类旁通；学会了举一反三；学会了打破常规。

总之，在益智课堂中，如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。益智课堂的研究，我们已经在路上，今后，将开启新的征程。我们将继续秉承“慧学慧玩”的理念，携手共进，在益智活动中培养学生的创新思维。